高中生物教學中的小組合作學習思考

丁祺

教師在高中教學中的任務不僅僅是向學生傳授科學理論知識。現階段的教育目標不是培養死記硬背型的學生，而更注重培養綜合素質全面發展的復合型人才。教師在教學中應注重發揮學生學習的主動性和積極性，給學生營造積極活躍的課堂學習氛圍，體現學生在學習中的主體地位。小組合作學習的優勢在于增進學生群體之間的互動和交流，打破學生孤立學習的狀態，使學生在小組合作學習中發揚自身智慧進行問題的合力探究，便于學生從集體中學習借鑒經驗，提高自身的學習能力，同時有助于培養學生的集體精神和協作意識，為學生的發展和成長奠定堅實的基礎。

一、適當向學生提出問題

小組合作學習是現階段較為普遍的一種學習模式，其重點突出學生在學習中的作用。在以往的高中生物教學中，教師通常作為課堂的引領者對學生進行知識的講解，學生多為在課堂上聽教師講解課程知識，很少有機會真正參與到知識的探索和研究中，學生只通過教師的講解獲取知識，限制了學生邏輯思維能力和自主學習能力的發展，學生課堂學習的參與感降低，不利于學生真正融入課堂學習中，對教師講解的知識進行深入的理解，不利于學生綜合能力的全面提升和發展。對此，針對以往生物教學中存在的問題，筆者在對學生開展生物小組合作學習時，更加注重發揮學生課堂學習的主體地位。例如，在學習“細胞的物質輸入與輸出”這節課內容時，為使學生對所學內容理解得更為透徹，我讓學生在小組內進行討論探究：動物細胞失水與吸水的條件是什么？質壁分離產生的原因及現象是什么？學生在我的問題下積極進行組內的交流和研究。學生不再是直接從教師獲取知識，而是在小組共同探討下得到生物理論，相比于教師的直接講解更能給學生留下深刻的印象，便于學生生物學科核心素養的進一步增強，有助于發展學生的自主思考探究能力和合作學習能力。

二、加強對合作學習的指導

作為學生學習的引導者和學生發展的促進者，在開展小組合作學習中，教師應該扮演引領者的角色，對學生在小組合作學習中出現的問題進行及時的糾正和指引，保證小組合作學習順利進行。在學生開展小組合作學習時，教師應給在問題探討中出現困難的小組提供幫助，使學生在教師的指引下突破合作學習的瓶頸，進行高效的合作探究學習。例如，我讓學生在小組內討論發生在四個生命活動場景中的氨基酸有什么相同和不同，部分學生在小組討論中出現問題。此時，我讓學生觀察氨基酸的結構通式，讓學生從氨基和羧基角度分析相同點，這樣逐步分析問題可以降低自主探究學習的難度。學生在我的指導下順利解決合作學習中的難題，提高課堂合作學習的效率。教師在教學中加強對學生的指引和帶動，有助于提高學生生物合作學習的成效，減少學生自主合作學習中的困難，同時可以增進教師與學生之間的關系，便于教師教學工作的順利開展，幫助教師提高生物教學水平。

三、開展小組競賽活動

為解決小組合作學習中學生學習態度消極的現象，教師可以組織學生開展小組競賽活動，在小組競賽活動中，學生將自己與組織的關系看得更為密切，學生不再是孤立地進行學習，而是背負著集體的使命和榮譽進行合作學習，學生的學習動力較以往大大加強。例如，在學習“細胞中的無機物”這節課內容時，我讓學生小組之間進行交流和答辯，可以通過實例解釋水在細胞中的存在形式和生理功能以及相關的生命現象。學生在答辯之前仔細進行生物細胞知識的學習和交流，在小組合作探究中借鑒吸納他人的想法，在相互交流中碰撞出思維的火花。教師在小組合作學習中為學生組織開展競賽活動，可以增強學生的集體意識，調動學生的合作熱情，有助于學生真正融入小組合作學習中，并將生物知識學以致用，提高知識運用能力。

（作者單位：江西省高安市第二中學）