初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究

付春水

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。但是目前有些薄弱學(xué)校想要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)仍存在較大難度，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中大多依靠自身的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，這種形式很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此在初中數(shù)學(xué)課堂中采用分層教學(xué)的方法顯得尤為重要。

一、開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

采用分層教學(xué)的方法是當(dāng)今時(shí)代對(duì)學(xué)校及教師的要求，這就需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)制訂相應(yīng)的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)開展分層教學(xué)。教師在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，阻礙其身心發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師需要認(rèn)真考慮的一個(gè)問題。初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，并能夠自主地開展學(xué)習(xí)，采用分層教學(xué)的方法能夠充分發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體措施

（一）結(jié)合教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層

如果教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難掌握教材中的知識(shí)內(nèi)容，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)積極性，所以教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容，采用分層教學(xué)的方式，構(gòu)建多樣化、專門化的數(shù)學(xué)課堂，在這種環(huán)境下學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而跟隨教師講授知識(shí)的進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能得到提升。以七年級(jí)上冊(cè)“多邊形和圓的初步認(rèn)識(shí)”為例，學(xué)生可能見過各種多邊形的事物，但是對(duì)于多邊形概念仍存在誤區(qū)，所以教師可以從圓入手，將圓平均分成5份，并將分割線在圓上標(biāo)記出來，隨后將分割線與圓的交點(diǎn)依次連接起來構(gòu)成一個(gè)圖形，讓學(xué)生觀察這個(gè)圖形是否出現(xiàn)在日常生活當(dāng)中，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更容易掌握教材中的知識(shí)內(nèi)容。

（二）結(jié)合要求，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容分層

教師一般會(huì)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及課堂表現(xiàn)情況將他們分成優(yōu)秀、良好和合格三個(gè)層次，但是這種分層方式存在局限性，所以教師不僅要將學(xué)生劃分層次，還要結(jié)合教材內(nèi)容將教材劃分出層次結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的情況選擇相應(yīng)層次的知識(shí)內(nèi)容，從簡單的理論知識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解較難的概念性內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能夠適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，教師先從人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷牡貓D入手，選取某個(gè)景點(diǎn)的地圖，隨后在地圖上畫兩條互相垂直的線段，之后讓學(xué)生對(duì)地圖中的坐標(biāo)進(jìn)行描述，教師借助該地圖講解后續(xù)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)平面直角坐標(biāo)系有初步的認(rèn)識(shí)。

（三）結(jié)合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)分層

分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在學(xué)生分層和內(nèi)容分層這兩個(gè)方面，教師還要重視評(píng)價(jià)分層。教師在備課過程中大都是以自己的想法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，如果教師不能經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，不了解每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，就很難發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，教師需要在完成每個(gè)單元的教學(xué)后對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行考查，讓他們對(duì)教師的教學(xué)方式、課堂活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師在課后還要經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，了解他們存在的問題以及自身所具備的優(yōu)點(diǎn)，這種方式也能夠拉近師生之間的距離，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（四）結(jié)合生活，實(shí)現(xiàn)問題分層

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)教師講解的內(nèi)容以及教材、練習(xí)冊(cè)中的各類練習(xí)題、應(yīng)用題等發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)在人們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際應(yīng)用。教師可以從實(shí)際生活入手，深入研究教材中每一單元每一知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，尋找知識(shí)點(diǎn)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，并將實(shí)際應(yīng)用效果進(jìn)行分層、分類。在教學(xué)過程中教師還可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要程度以及知識(shí)之間的關(guān)系選擇合適的內(nèi)容優(yōu)先進(jìn)行教學(xué)，把不同的問題類型劃分層次，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

（作者單位：江西省永修縣虬津中學(xué)）