新課改下的初中語文寫作教學策略研究

李靜

摘 要：初中語文寫作教學是培養初中生語文素養、提高初中生語文能力的重要方法之一，初中生在寫作文的過程中，能夠通過對各種細膩寫作手法的使用表達自己內心深處的思想感情，并且作文的寫作不僅僅能夠使初中生的思想感情通過合理的途徑表達出來，并且還能通過對學生文章的建構反映出學生大腦的思維能力、文字表達能力和語言使用能力等等。盡管初中語文寫作教學占據著初中語文教學中及其重要的位置，但當下在我國初中語文寫作教學中仍存在著一些未能避免的問題，接下來，本文就從初中語文寫作教學中出現的主要問題出發，根據新課程改革的最新要求，對其初中語文寫作教學策略做出相應的研究。

關鍵詞：新課程改革;初中教學;語文寫作;教學策略

語文同英語一樣，是一門集聽說讀寫為一體的綜合性學科，在初中教育系統，乃至整個教育系統中都占據著不可替代的關鍵性位置。但就當下我國初中教育階段中的語文寫作課堂教學情況來看，應試教育的教學理念和傳統課堂的教學模式仍然影響著一部分初中語文老師的實際教學理念和教學活動，這些老師采取的應試式的教學模式不僅使學生失去了課堂主體的地位，并且束縛了學生想象力的發展。基于此，初中語文寫作教學老師要立足于時代的發展潮流中，結合新課程改革的最新要求，積極轉變教學理念、創新教學模式，在改變當下教育現狀的過程中培養學生的寫作興趣、提高學生的寫作能力。

一、初中語文寫作教學中出現的主要問題

通過初中語文寫作的實際教學經驗，我們總結出以下在初中語文寫作教學中出現的三個主要問題：一是，有一部分老師出于對學生中考成績的考慮，在日常語文寫作教學中往往將中考對作文的要求作為作文寫作的方向和評判作文好壞的標準，通過這種長期訓練寫出來的作文往往沒有真情實感的流露和新意，從而產生適得其反的效果;二是，另外一部分的老師在展開語文寫作教學時往往采用一種相對固定的教學方式，甚至忽略了閱讀對作文產生的影響，從而使得初中語文寫作課堂教學缺乏新意，長此以往，最終會導致學生對寫作喪失信心;三是，有一部分對寫作沒有興趣的同學，在面對寫作作業時常常抱有應付了事的心態，在完成寫作作業時往往從電腦上或寫作書上抄寫一些段落拼湊成文章即可。

二、新課程改革下的初中語文寫作教學策略

（一）加強對初中語文寫作教學老師的培訓

正所謂：“師者，傳道受業解惑也”，老師在教學過程中對學生產生的影響對于學生來說是不可磨滅的，因此，要想提高學生自身的寫作能力，培養他們的語文素養，就必須通過不斷組織初中語文老師寫作工作的培訓加強，逐漸提高初中語文寫作教學老師自身的寫作能力和工作素養。例如，當一個老師的寫作風格是寫實的風格時，這個老師培養出來的學生也就不會重視對自身情感的抒發和表達;而當一個老師想要抒發感情時總是采用寫文章的方式，那么這個老師培養出來的學生不僅具備寫意的功底，還會養成通過寫文章抒發感情的習慣。由此可見，只有通過不斷加強對寫作教學老師的培訓，是他們在具備某一寫作特點的時候同時具備全面的寫作能力或寫作技巧，才能對學生寫作能力的全面發展產生潛移默化的影響。

（二）圍繞學生日常實際生活確定寫作主題

莫言之所以能夠獲得諾貝爾文學獎，不在于他用了多少華麗的辭藻，而在于他的寫作無時無刻不在圍繞著他的生活經歷，只有“腳踏實地”的文章才會讓人產生共鳴，由此可見，在初中語文寫作教學中，我們要以學生的日常實際生活為出發點展開寫作教學，只有這樣才能讓學生有情可抒。例如，語文教材中有一篇文章是《回憶我的母親》，當學到這一課時，老師就可以讓學生們結合自身的情感寫一篇與“母親”有關的文章，抒情或記敘文均可，只有當學生對寫作主題有一定的了解，才能通過寫作訓練鍛煉自身的語言組織能力。

（三）重視學生對寫作概念或形式的認知和選擇

之所以說要重視學生對寫作概念或形式的認知和選擇，是因為當今社會中出現了一些“微作文”的寫作形式，“微作文”并不是傳統意義上的作文，但不代表它不具備培養學生寫作能力的效用，相反，學生由于受到時間的限制，很多時候缺乏對寫作的聯系，這時若是采用“微作文”的寫作形式對所見、所聞、所感記錄下來，反而更能有效抓住一切鍛煉的機會提高自身的寫作能力。例如，當學校組織體育活動或者假期父母帶學生出去旅行時，老師就可以通過家長群或校園公眾號等形式引導學生隨時記錄下來自己的所見、所聞、所感，不硬性要求記憶，當你想抒發自己的情感時就利用身邊的工具記錄下來，亦或者當拍攝一張照片時，可以在照片的背面寫下與這張照片相關的小故事。

結束語

綜上所述，在新課程改革下對初中語文寫作教學策略的研究，其實質就是要求初中語文寫作教學老師要在具備最新教學理念的前提下，勇于打破應試教育理和傳統教學模式對任課老師的束縛，從而以創造性的思維為初中生營造一個具有想象力和創造力的寫作環境，并通過對初中生的鼓勵教學實現他們邏輯思維能力的提高、寫作技巧的掌握和語文素養的提高。

參考文獻

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