高中班主任管理有效性的策略實施分析

董偉

摘 要：本文中高中班主任管理有效性注重從與學生進行心貼心式的交流入手，讓學生理解班主任，并增強班主任對學生的認知，從而在此基礎上，促進班級管理質量的提升。與此同時，本文注重從多媒體教學、以身作則以及互動教學的方式，開展此部分內容的授課，讓學生受到班主任語言、行為的影響，促進學生正確價值觀的形成，提升他們的行為約束能力和自我管理能力，最終達到增強高中班級管理有效性的目的。

關鍵詞：高中班主任;管理有效性;教學策略;實施分析

在現階段的高中班級管理過程中，高中班主任以及學生受到高考壓力的影響，他們將主要的重點放在學習上，并不注重構建學生心理的健康堡壘，導致部分學生經受不住考試成績的打擊，從而形成厭學、棄學的狀況。針對此種情境，高中班主任可以運用多種教學方式，并注重與學生進行心貼心交流，讓學生理解問題，分析問題，并在此過程中，樹立正確價值觀，促進學生良好認知的養成，增強班級管理的有效性。

一、運用多媒體教學法，培養學生的奮斗精神

多媒體可以營造聲音、情境具備的場景，讓學生融入到相應的情境中，實現教學內容和學生認知之間的連接，讓學生更為形象和直觀地掌握此部分內容，促進教學能力的提升。在班級管理的過程中，班主任同樣可以運用多媒體，開展日常的班級管理工作，并運用故事教學法，真正讓學生由故事聯想到自己，促進學生良好品格的塑造。本文注重從多媒體教學的方式，促進學生奮斗精神的養成。

例如，在上周，班主任開展了“我是青春主人”的活動，并在此過程中，運用多媒體，播放蘇軾的一生，讓學生從蘇軾的一生中，汲取其中的精神養料，促進學生優良品格的形成。在具體的教學過程中，班主任注重從以下幾點入手。第一點，講授蘇軾的一生。班主任運用多媒體，講授蘇軾的一生，并注重介紹蘇軾為了提升個人的文化素養，而做的多種努力。第二點，引導思考。班主任引導性地對學生說：“你們可以從蘇軾的一生中分享給與自己觸動最深的部分，并聯想個人的生活！”第三點，開展交流。在學生思考結束后，班主任邀請他們分享個人的看法。小陳說：“蘇軾之所以成為一代大文豪，與他的個人奮斗緊密相連。這讓我真正感受到‘天才在于積累，聰明在于勤奮的內涵！”班主任引導性地說：“‘苔花如米小，也學牡丹開，雖然我們的大部分人一生不會像蘇軾那么跌宕起伏，但是我們也應該綻放屬于自己的生命光芒。我們應制定自己的學習目標，讓目標照亮我們的高中生涯，真正促進自己全方面的成長！”通過運用多媒體的教學方式，班主任讓學生更為直觀地了解相應的內容，并積極地與學生進行互動，培養他們的奮斗精神。

二、使用以身作則方式，提升學生行為約束力

班主任在班級的管理過程中，應注重以身作則的原則，并在此過程中，為學生的學習和生活樹立好榜樣，讓學生受到班主任的感染，促進他們行為約束能力的提升，推動個人教學管理水平的提升。本文注重從日常生活小事著力，并在此過程中，真正地運用個人的行為為學生樹立相應的榜樣，促進他們行為約束能力的提升。

例如，在上周的班會活動中，班主任因為處理個人的私事，導致學生在課堂上等了10分鐘。針對這種狀況，班主任并沒有運用自己的威嚴，將此事件抹掉，而是真誠地和學生道歉，并運用個人的行動，彌補這次過失，讓學生在此過程中，感受到班主任與學生的平等性，讓學生有意識地約束個人的行為。在此次事件中，班主任運用懲罰自己打掃樓道的方式，并真正地落實到實際的班級生活中，從而讓學生受到班主任行為的感染，促進他們行為約束能力的提升。

三、采用互動教學方式，培養學生的陽光心態

在日常班級的管理過程中，班主任可以運用互動教學法，開展此部分內容的授課，并在此過程中，與學生進行心貼心地交流，讓學生與班主任之間，相互理解，并適時地對學生的錯誤思想進行引導，促進學生陽光心態的養成，充分發揮互動教學的積極作用。

例如，在“一模”結束后，班主任發現本班的學生成績考得不大理想。整個班級學習的士氣受到嚴重挫傷。針對這種狀況，高中班主任并沒有嚴厲地批評學生，而是真誠地和學生進行交流，對學生說：“我們在看待問題時，應該站在長遠的角度，不要僅僅局限于眼前的一次考試。這次考試并不是高考。我們應該從這次考試中，汲取教訓！”與此同時，班主任通過與任課班主任的溝通，了解學生的學習狀況，并通過與學生之間的交流，制定相應策略。在此次交流后，班主任制定小組合作的方式，讓學生進行強強聯合，并真正讓學生落實到實際的行動中。通過運用互動的方式，班主任了解學生的所思所想，并制定相應的策略，真正讓讓學生在實踐中，獲得陽光的心態。

總而言之，在開展高中班主任有效管理的過程中，班主任應注重與學生的溝通，在班級管理的事項中與學生達成共識;以身作則，真正讓學生受到班主任個感染，從而將相應的價值觀，落實在實際的行動中，促進高中班級管理質量的提升。

參考文獻

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