構建“三維一體”科研平臺，提升外語教師科研能力

陶文好 呂紅波 謝慶立

[摘 要]高校教師應做到教學與科研并重，但實際情況是大多數教師特別是外語教師的科研能力不強，其普遍感到科研壓力大。高校外語教師的科研現狀存在科研成果數量有余但精品不足、學校提供的科研平臺不夠等問題。因此，教師應發揮主觀能動性，積極反思，培養科研意識，充分利用學校、學院和教研室構建的三維科研平臺，切實提高自身的科研能力。

[關鍵詞]外語教師;科研能力;三維一體;科研平臺

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）09-0160-04

高校教師的績效測評主要指教學、科研和社會服務等方面。其中教學和科研容易量化考核，而社會服務等考核目標難以形成統一的量化標準。因此，針對教學和科研的績效考核關系到每位高校教師的發展和切身利益。

我國高校外語教師在教學方面的表現與在科研方面的表現基本完全處在評價標準的兩個極端。高校外語教師在教學方面需要承擔大量的外語課程，尤其是從事全校公共外語課程教學任務的，其教學能力有目共睹，無可挑剔，但是，大多數外語教師在科研方面的表現往往與教學水平不符。近年來，關于高校教師績效考核中以科研考核為主，輕視教學工作[1] 的抱怨始終存在。但是，如何提升科研能力是大多數外語教師面臨的難題。高校教師教學與科研能力應該是并重的，教師的反思能力和科研水平在某種程度上決定著教師未來的專業發展和職稱晉升，同時對于開闊視野、提高教學創新能力具有促進作用。

一、高校外語教師科研現狀

高校教師同時承擔著教學和科研任務，是實現教學與科研結合的主體。但現實情況是，在年度考核、職稱晉升、評獎評優、選拔提職等具體關系到教師切身利益的問題上，往往以科研為主、教學為輔。而真正能做到將教學與科研機結合，以科研促進教學，或者教學與科研平行推進的教師并不多，尤其是外語教師，這方面的問題更為突出。

（一） 科研成果數量有余但精品不足

外語教師大多數的研究領域是有關外語教學和外語學習類的單一性研究，如今這類研究已經非常成熟，發表的論文數不勝數，但是精品不多。為了順應時代發展的需要，外語教師必須拓展研究領域，開闊思路，關注與外語類相關學科的知識領域，不能只拘泥于自己的外語本體研究。

外語教師隊伍中年輕女教師比例較大，其在教學的同時需要兼顧家庭和子女教育，因此精力不足，科研成果較少，甚至有些教師多年沒有發表文章。從另外一個方面分析，除了上述原因外，也有部分教師科研意識淡漠，重視教學、輕視科研等原因。

發表外語類科研論文渠道的客觀現狀是，外語類核心期刊數量少而全國外語教師尤其英語教師數量最多，按學科占比，英語教師是我國教師人數最大的群體，因此發表論文困難，而想要將論文發表在核心期刊上的難度就更不言而喻了。另外，外語學科的博士數量少，外語類論文的研究大多屬于教學類的基礎研究，很難發表在高水平的學術期刊上，這也是無奈的事實。

（二）對于提供科研平臺重視不夠

拋開外語教師個人的所有內在因素，學校、學院以及教研室對于外語教師科研能力提升工作的重視程度有待加強，除了一年一度的教師績效評價之外，應正視這種現狀，為外語教師科研能力的提升創造條件，提供外部保障機制。因為，新時代人才培養的標準在提高，社會需求已經不再只滿足于之前的知識型人才了，高校要適應全球化、多元化社會的發展，培養具有創新能力和思辨能力的畢業生，以滿足社會發展的需要。因此，學校、學院和教研室為外語教師提供科研平臺的重要性顯得尤為突出。同時教師本身對于學校所提供的科研平臺需要高度重視，分秒必爭，抓住任何一次機會參與其中，順利將自己從一個被動者轉變為主動者和主導者。

二、現狀分析

（一）不確定性導致教師感到科研壓力大

科研是需要長期積累的過程，如科研論文從構思、成文到成功發表需要至少半年至一年甚至幾年的時間。如此漫長的周期與學校的科研考核周期不相符，也是導致教師感覺科研壓力大的原因之一。同時科研項目的申報，科研成果例如專著的出版和核心刊物論文的發表與教師的付出和努力并不一定成正比。科研是創造性的勞動，并不是努力就一定能夠達到預期目標，期間具有種種不確定性，這種不確定性導致教師感覺壓力巨大。因此，盡管學校和學院對于優秀科研成果的獎勵力度不斷加大，大多數教師的反應還是趨于平穩，甚至是保守的。

（二）科研決定著大多數高校教師的評價

一直以來，高校對于教師的評價，尤其是關鍵時刻的評價，例如職稱評審，科研起著決定作用。教學工作對于教師的評價幾乎沒有影響，只要完成工作量，大家都相差無幾。只有科研最容易量化，根據申報的科研項目和公開發表論文的級別，很容易區分高低。因此，高校教師的科研能力不僅僅決定著自身的評價，同時也影響著學院和學校的聲譽。

因此，高校應該鼓勵學院結合自身學科特點和教師隊伍建設的需要，明確科研定位，凝練科研方向，整合各方資源，優化資源配置，充分發揮學院和教師的科研能動性，增強教師的科研意識，尤其是青年教師的科研興趣和定位，進一步提升教師科研能力，最終實現科研的良性發展。基于此，在教師的科研發展的過程中，學校和學院兩級的保障機制建設必不可少。

三、構建學校、學院和教研室三維科研平臺，提升教師（主體）科研能力

無論是學校、學院還是教師本身都要正視外語教師科研能力弱的實際情況，針對外語教師隊伍年輕化的實際情況，學校、學院需要鼓勵并為教師從事教學科研活動提供保障，具體可從三個維度構建學術研究平臺，為教師提升科研能力和水平提供切實的幫助。

（一）學校維度

1. 選派教師赴境內外訪學、參加學術會議，為教師科研能力提升搭建平臺

為了提高外語教師的科研能力，學校可以通過國內、國際合作項目向國內名校及美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國外高校派遣教師參加暑期、寒假等教師培訓，培養其批判性思維，開闊視野，更新知識;并由參加過此類培訓的教師為英語教師提供反思性匯報、講座，或針對教學與科研進行深入的共同學習及探討。通過這種方式，可以使英語專任教師逐步普遍具有海外/境外留學、培訓經歷，并且此類項目每年應持續不間斷地進行。

學術會議方面，每年利用寒暑假派遣多名教師參加各類教師培訓和各類學術會議，例如，每年暑假選派多名教師參加各個知名出版社的培訓項目，每年選派多名英語教師參加省級、市級外語學會年會，了解英語學術界的最新發展和學術動態。以此培養外語教師的科研意識，將教學與科研緊密結合在一起，將教師的專業化發展與科研能力提升緊密結合起來，互相促進，以促進科研能力的提升。

2. 共享高校智力資源，為教師提供各類教學相關培訓，以教學促進科研能力提升

學校應積極為教師提供各類教師培訓，聘請知名教授為教師提供教學和科研指導。學校應承擔起培訓教師的責任，為教師提供各類提升科研和教學能力的機會和平臺。例如，學校成立教師發展中心，促進教師的全面發展，而不僅僅局限于教師的教學活動。通過教師發展中心開展豐富多彩的活動，滿足教師的需要，通過這類活動，促進教師提升自我反思能力，繼而以教學帶動科研。中心還可以加強與院系的互動，充分發揮同校教師專業資源共享機制，為其他教師提供專業講座，例如，針對外語教師信息化水平偏低的情況，可以聘請信息學院的教師開展講座或討論，提高教師的信息技術應用能力，推進現代教育技術手段在教育教學中的應用。針對目前流行的英語戲劇教學法，成立工作坊，為感興趣的教師提供講座和交流的平臺，使教師掌握不同的教學方法，為教師科研拓展全新的視角。

同時應積極引進網絡平臺資源，例如外語教學與研究出版社的網絡教學平臺和U校園智慧版教學云平臺、批改網，優慕課在線教育科技（北京）有限責任公司研發的網絡教學平臺、問卷星和問卷網，以及牛津英語線上分級檢定測驗（Oxford Online Placement Test，簡稱OOPT）等諸多培訓講座，給教師教學提供線上資源。通過提供此類培訓和網絡資源，在提高教師信息化水平和熟練程度的同時，提高了教師的科研意識，通過系統自動生成的數據資料，帶動了科研工作。

3.健全制度體系，為英語教師科研能力提升提供政策保障

教師的素質是學校教育質量的保障，學校應定期舉辦各類專家學術講座、講學或培訓，學科涉及廣泛，內容豐富，應鼓勵或要求教師尤其是年輕教師積極參加，并且為教師能夠參加講座提供方便條件，如考慮講座安排的時間和場所以適合教師參加和參與。學校應為教師開闊視野和進行科研提供多方面保障。學校和學院應合理規劃教師崗位，保障教師有充足的時間從事教學反思、參加學術會議、開展科研工作，為教師的科研工作提供便利條件。例如，學校的教師發展中心，為教師的教學和科研工作提供技術支持，定期邀請國內外知名教授學者為教師提供講座和科研項目申報輔導，切實解決了教師尤其是年輕教師的科研難題和困惑。同時校圖書館定期大量購入各類圖書、數據庫，隨時面向全校教師征集所需圖書信息，這些都為教師從事科研工作提供了堅實的保障。

同時，學校應積極為教師申請各類科研、教研項目提供必要的技術幫助和資金扶持，并形成制度，發揮長效作用。科研是一項長期的系統工程，需要長期的積累才能夠促進教師學術水平的不斷提高，產出高質量的科研成果。學校的制度保障無疑是教師提升科研能力的強有力的關鍵因素。

（二）學院維度

1. 將學科科研團隊與項目科研團隊相結合，培養年輕教師的科研意識

學院以教師所學專業以及研究方向為基礎成立科研小組，如語言學、文學、文化、翻譯、教學法、ESP等相對固定的科研團隊，鼓勵教師以科研團隊為單位，定期交流。

同時通過吸引年輕教師參與學院科研項目，組建項目科研團隊，共同完成具體的科研任務，以老帶新，培養年輕教師的科研意識，激發其科研興趣，挖掘和培養具有科研潛力的教師。通過項目科研團隊的分工協作，廣泛吸收和引導年輕教師，旨在培養其科研意識和提升科研水平與能力，逐步實現科研梯隊結構的合理化。

2. 優化科研團隊的學歷結構，以優秀人才和高水平團隊提升教師科研競爭力

科研團隊的建設與教師專業發展密切相關，總體改善和提高教師的學歷層次有助于外語教師科研意識的培養和科研能力的提升。

目前，在大學教師的選聘中，我們過于看重學歷和學位，忽視了教學能力、科研能力、思想道德和社會倫理的修養，使得教師在教學過程中無法有效地傳授知識，也無法成為引領學生的“靈魂工程師”[2]。

因此，學院通過各種具體改革措施，提高教師的專業水平，引導教師改變教師角色，以促進科研能力的提升：

（1） 鼓勵教師在職攻讀博士學位，進一步提高自身的專業水平;由于外語教師群體博士教師比例較低，所以通過開展與國內外、境外高校合作聯合培養在職教師博士項目，提高現有外語教師學歷層次是一個行之有效的方法。

（2）積極引進具有外語行業背景的博士承擔英語專業課程，聘請這些學者擔任本科生和碩士生導師。

（3）聘請具有副教授和教授職稱的教師作為青年教師的學術導師。

（4）積極引進高學歷外教，如具有博士學位的外教，努力使外教和中方教師占比為1：1。同時鼓勵和要求外教和中方教師一起做科研，如合作撰寫論文、著作，申報課題或項目等。

3. 大力拓展與國外/境外高校交流的機會，為教師科研能力提升提供多元化視角

除了學校為教師創造赴國外/境外培訓和交流的機會以外，學院也可以利用自己的優勢與美國、英國、新西蘭、加拿大、澳大利亞等國家積極尋求合作機會，通過與這些國家的高校進行深度合作，組建教師科研合作團隊;通過開展多元文化、外語教育及教師教育等多領域的合作，實現中外教師的優勢互補，提升科研團隊的水平，產出高層次的科研成果。

4. 定期開展“科研月沙龍”“讀書分享會”等活動，促進教師科研能力提升

通過定期開展“科研月沙龍”“讀書分享會”等系列學術閱讀和科研交流活動，豐富外語教師的科研知識，促進其科研水平的提高。“科研月沙龍”“讀書分享會”活動可以通過聘請相關專家、學者或本院外語教師、本校的同行們與教師座談，形式可以靈活多樣，重點是以科研為主的學習和交流并為教師的科研發展提供切實可行的幫助，最終促進其科研能力的提升。

（三）教研室維度

1. 積極開展系列科研與教學研討會，共同提高科研意識和科研能力

為調動全體教師提升科研能力的積極性，需要充分發揮基層組織即教研室的力量，要求教研室定期召開教學與科研討論會，并將這一活動列入學院教學和科研工作計劃中。在每學期初，教研室需要提交本學期教研室活動的主題或集體教研的話題，并形成例會制。通過堅持不懈的努力，教師的教學水平和科研能力一定會相互促進，有所提高。

2. 通過開展形式多樣的教研活動，凝練科研成果

為了以科研促進教學，教研室需要定期開展學術活動，為教師提供學術交流的機會和平臺。教研室的構成一般都是由講授同類或相近課程的教師組成，教師之間存在著相同或相似的問題，可以通過研討，共同總結教學規律，申報教學項目，時機成熟時，自然就形成了科研成果。 教研室活動形式可以靈活多樣，如通過教師之間的科研交流，讀書會分享科研學習心得等，但是要堅持形成常態化，只有通過持續的學術閱讀和定期的交流，才能培養教師的科研意識，促進科研水平的不斷提高。

（四）教師主體在科研能力提升過程中起著決定作用

教師的專業素養一般由三部分組成：專業情意、專業知識和專業能力[3]。專業情意即專業精神，大致分為專業、樂業、敬業;專業能力分為教學能力和科研能力。

1. 發揮主觀能動性，積極反思，培養科研意識

根據趙瑜、劉云縵[4]的研究，教學反思是指教師立足于自我批評進而考查自身教學行為以及情景的能力。它要求教師細致觀察、發現遇到的問題，通過系統、科學的分析與研究，從而提高教育、教學質量和自身理論水平。沒有反思的教學不是完整意義上的教學。教學反思的形式多樣，如教師的行動研究、建立教師檔案夾、記錄教學日志等。

馬克斯·范梅南指出教師反思水平的三個層次理論：技術的、實踐的和批判/解放的。三者的邏輯關系是：技術反思是最初的反思，批判性/解放的反思是最高級的反思，實踐的反思居于二者之間[5]。

外語教師要充分發揮主觀能動性，善于從課堂教學實踐中學習并提煉成理論，經過反思，并用于指導課堂活動，即培養從技術反思到批判反思的能力。這涉及教師角色模式轉換的需求，從一般的、普通外語教師轉換成為具有科研意識、科研知識和技能的兼顧教學和科研的外語教師、外語學者乃至外語專家，完成華麗的轉身。

2. 充分利用三維科研平臺，提升科研能力和水平

戴煒棟[6]指出，要建構具有中國特色的外語教育體系，打造標志性教學改革或學術研究成果，并向國際學術界推介。這里的成果并不僅僅局限于在 SSCI、A&HCI 等期刊發表論文，而是以“我”為主，融入更多中國元素，產出譯著、研究報告、咨詢建議等各類學術產品。在這一過程中，我們除了強調與時俱進、創新改革，還要重視外語師資隊伍的建設，打造一支國際化程度高、教學與科研能力強的教師隊伍。可以說，教師是創新驅動的主體，他們應具備國際視野和跨學科思維，關注本土研究問題，并能將之凝練提升，用學術語言進行國際表達，提升我們的國際學術話語權。

因此，新時代的外語教師應注重培養和提升自身的創新意識。如果教師本身都是從書本到書本，沒有創新意識和實踐能力，就無法培養出具有創新能力的學生。尤其是在信息化輔助教學方式普及的當代，傳統的教學手段已經被代替，學生完全可以自己獲取知識，這就需要教師與時俱進，將現代教學手段加以創造性地運用，使自身的教學和人格魅力具有不可替代性。這就需要教師充分利用學校、學院、教研室構建的三維科研平臺，不斷加強創新意識、創新精神和創新能力，切實提高自身的科研能力和水平。

四、結語

科研與教學相輔相成，缺一不可，科研脫離了教學就失去了它的真正意義。高校外語教師應將教學與科研并重，以教學促進科研，以科研帶動教學，才是從事科研工作的正確方向。

高校外語教師的科研能力與院校的長遠發展密切相關，教師的科研能力提升是高校為社會培養具有國際競爭力的高素質人才和提升高校在國內外學術影響力的基礎和保障。因此，高校應采取各項措施引導和幫助教師培養科研意識，提高其科研水平和能力。高校應從實際出發，根據本校外語教師的科研實際情況，制定教師科研能力提升計劃，并持之以恒加以貫徹執行，構建學校、學院和教研室三個維度的科研平臺，為外語教師提高科研水平和能力提供有效保障。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 耿益群. 研究型大學教師績效評價制度研究[M].北京：知識產權出版社，2017：89.

[2] 邱學青，李正，李敏. 大學師資管理模式研究：基于教學與科研相結合的視角[M].北京： 化學工業出版社，2011：79.

[3] 陳霞. 教師專業發展的時效性研究[M].北京：北京大學出版社，2011：21.

[4] 趙瑜，劉云縵. 現代英語教學理論實踐與跨文化研究[M].北京：中國紡織出版社，2017：17.

[5] 朱旭東，裴淼. 教師學習模式研究[M].北京：北京師范大學出版社，2017：172.

[6] 戴煒棟.高校外語專業 40 年改革歷程回顧與展望[J].外語界，2018（4）：105.

[責任編輯：劉鳳華]