有序訓練 提效增能

肖志剛

小學語文統編教材從三年級開始有計劃地安排了閱讀策略單元，通過對閱讀策略的學習，學生可以提升閱讀效率、增強學習能力。在教學中，如何充分發揮這些策略的作用？筆者結合統編教材五年級上冊第二單元“提高閱讀速度”，談一談具體做法和體會。

一、感知方法是前提

快速閱讀是一個人應該具備的一項終身學習的基本技能。本單元編排的特點是每篇課文題目下都有閱讀提示，指出提高閱讀速度的方法。我們可以利用這些提示，在閱讀課文之前通過一些活動，讓學生初步感知。

讀《搭石》一文，可借助多媒體，采取滾動播出字幕的方式出示“集中注意力默讀，遇到不會讀的字和不懂的詞語不要停下來”這句話，讓學生知道什么是“集中注意力不回讀”;讀《將相和》，可結合課后選做題，利用多媒體閃現一些相互有關聯的詞語或長句子，看誰一眼看到的內容多，從而知曉什么是“擴大視域連著讀”;讀《什么比獵豹的速度更快》，可利用三年級學到的抓關鍵語句的方法，呈現含有中心句的兩段話，快速閱讀后說出主要內容，明白什么叫作“關鍵詞句鑒別讀”;讀《冀中的地道戰》，可讓學生就課題質疑，然后快速默讀課文，體會什么是“帶著問題尋著讀”。這樣設計，將提示中的表達轉化為具體的活動，讓學生明確目標，初步感知閱讀方法，為后續的實踐運用做好鋪墊。

二、實踐方法是基礎

本單元四篇文章體裁不同，都是精讀課文，其目的是通過不同類型的文本，讓學生在實踐中學到不同的方法。所以，我們要充分利用教材，發揮精讀課的作用，讓學生通過閱讀實踐來學習閱讀方法。

教學時，教師可以結合實際提出要求，讓學生進入快速閱讀。如《搭石》，結合滾動字幕的閱讀和文前的閱讀提示，提出“不要回讀”的要求，教師可以先進行示范;《將相和》可結合《搭石》的閱讀方法，讓學生“擴大視域、連詞成句”地讀，并出示課外文段類比;《什么比獵豹的速度更快》一課，可在前面兩課的基礎上，突出“默讀時關注關鍵詞句”;而《冀中的地道戰》可以學生提出的問題為抓手，綜合運用本單元所學的快速閱讀方法，讓學生嘗試自主解決問題。每篇文章初次閱讀時，我們都要提醒學生掌握自己的閱讀時間，增強快速閱讀的意識。

三、運用方法是根本

學生快速閱讀能力的形成不是一蹴而就的，要在不斷實踐運用中逐步形成。

為了達到舉一反三的目的，我們可加大閱讀量，為學生提供更多的閱讀材料，讓學生的閱讀能力伴隨完成閱讀任務而不斷提升。

如學完《搭石》后，可以讓學生拓展閱讀意大利作家亞米契斯的《燒炭工和紳士》《上體操課》《小泥瓦匠》這一組文章，在感受“無處不在的愛”的同時，來練習運用“集中注意力不回讀”的方法;學完《將相和》，可以拓展閱讀《管鮑之交》，讓學生認識到對于篇幅較長的歷史故事，可以采取擴大視域的方式來提高閱讀速度，并感受“和為貴”的思想;對《什么比獵豹的速度更快》一課，可以補充《奇妙的克隆》《機器人的“智商”》《小行星來的大力士》等科普類文章，引導學生運用抓關鍵詞句的方法快速閱讀;對《冀中的地道戰》，則可以拓展閱讀《地雷戰》，體會抗日戰爭的波瀾壯闊。

四、有效閱讀是核心

提高閱讀速度不是單純的速度訓練，最終要實現有效閱讀。因此，在教學過程中，我們要關注方法的習得，只有將文章讀懂了、悟透了，提高速度才會有意義。

在每課第一次快速閱讀前，我們除了讓學生運用快速閱讀的方法，還要讓學生思考：讀了課文，你了解了哪些內容，有什么收獲？讓學生帶著問題，運用方法，有目的地閱讀，然后交流初讀所獲。

快速閱讀的目的絕不單是為了提取信息，而是重在將信息之間建立聯系，為豐富理解、形成觀點服務。所以，我們還要關注課后習題，引導學生在閱讀中深入思考，讀出自己的理解與感受。如《搭石》，可以圍繞問題“課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中可以體會到鄉親們美好的情感”展開，在品詞析句的基礎上感受鄉親們善良、謙讓、奉獻的美德;《將相和》可以從藺相如、廉頗這兩個人物的特點展開，體會如何進行人物描寫;《什么比獵豹的速度更快》可以讓學生找到感興趣的問題，然后進行交流;《冀中的地道戰》可以將“地道戰取得成功的關鍵是什么”作為核心問題，讓學生把握文章內容和主旨。就這樣，我們以問題為主線，引導學生在快速閱讀中提取、關聯、轉化相關信息，自然促進了思維能力的提升。

五、整合設計是關鍵

統編教材在編排上注重知識的前后關聯，單元內部也注重相互融合。我們在教學時要注意這種關聯，圍繞單元語文要素，樹立整體教學意識，加強對各板塊內容的研究，做到融會貫通。如結合“提高閱讀速度”這一要素，我們可以進行課外文章的拓展閱讀，在實踐中強化方法的運用，加強課內外的聯系。

針對“結合具體事例寫出人物特點”這一寫作要素，我們可對單元內容進行重組，創造性地使用教材。在教學《將相和》時，可以有意識地滲透寫作方法，讓學生體會如何來表現藺相如、廉頗的人物特點。接著，利用《語文園地》中“把成語的意思用具體的情景表現出來”這一內容，進行練筆訓練，作為“寫具體”的鋪墊，為單元習作做準備。最后，再進行單元習作。

我們還可以對閱讀策略加以整合。如學完《冀中的地道戰》后，可拓展閱讀《夜鶯的歌聲》，讓學生提出問題，帶著感興趣的問題進行快速閱讀;教學《小兵張嘎》時，可出示節選部分的開頭“老天不負有心人，果然給小嘎子趕上一個機會，一支手槍真的得到手了”，讓學生思考文章接下來會寫什么，預測故事的發展……這樣設計，既訓練了快速閱讀，又整合了三四年級學習到的預測、提問、批注等閱讀方法，不斷提高學生的閱讀效率，進而提高其語文素養。