勞動教育要與時俱進

萬瑋

1939年的延安，經濟十分困難，根據地陸續開展大生產運動，著名歌曲《南泥灣》即創作于那個時代。今天我們依然熟記著那句口號：“自己動手，豐衣足食。”

時間過去了80多年，再也不需要人人下地勞動，自己種植莊稼養活自己了。再次倡導勞動教育，是因為勞動的內涵已經發生深刻變化。

第一個變化，社會發生很大改變，分工愈加精細。勞力者是勞動，勞心者也是勞動，腦力勞動者占比更大。人生在世，每個人皆是靠自己的勞動創造價值，養活自己。人的天性都是趨利避害，不喜歡體力勞動。通過一定的體力勞動讓學生克服惰性，承擔責任，是一種途徑，但并非勞動教育的全部。

第二個變化，學科綜合已成趨勢，教育回歸生活。勞動教育可以將德智體美整合起來，綜合各種學科。今天教育界各種基于問題的學習、項目制教學都可以看作勞動教育。只有解決問題才能創造價值，解決問題的過程由各種勞動組成，解決問題的教育就是勞動教育。

第三個變化，未來世界無法確定，隨機事件頻發。未來世界，只會一種技能，幾乎無法生存。因此，勞動教育就是要讓學生經歷各種類型的勞動，掌握各種動手、動口、動腦的技能，以便未來面對各種隨機事件時，不至于手忙腳亂、驚慌失措。

一切教育的核心與本質皆是自主教育。美國數學家波利亞曾說過：學習任何知識的最佳途徑是自我去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。古人也說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教育者必須牢記自己的職責，是支持者、幫助者而不是灌輸者、命令者，教育者為孩子創造各種自主體驗的機會，是增加他們未來適應社會的可能。

基于此，學校班主任可做以下幾點嘗試：

第一，在學校、班級里給學生更多的學科知識以外的體驗與嘗試。班級衛生打掃、值日分配、校園植物角建設、小動物養殖乃至小小菜園，很多學校都嘗試過。擴展開去，班級建設、學校各項活動的參加，都可以分解為一個個項目，讓盡可能多的學生參與，收獲成長。

第二，鼓勵學生在家里做力所能及的家務。哈佛大學有一個格蘭特研究項目，研究人員花了76年時間，對268名哈佛大學大二學生和456名生活在波士頓貧民窟家庭的孩子進行跟蹤調研，最后得出一個結論：從小做家務的孩子，未來職業生涯可能會更成功。

第三，鼓勵孩子更多地走入社會，進行各種職業體驗或者到各類企業組織中實習。近些年興起的生涯規劃也指向于此。英國教育學家懷特海曾說：教育只有一門學科，那就是完整表現的生活。在岸上是學不會游泳的。生活與社會是一所最好的大學，那些所有經歷與穿越過的磨難，都會成為人生的財富。

勞動者最光榮，向勞動者致敬！

（本欄責編 曉 月）