生活指導，科學探究

文 金 玲

生活中科學無處不在，科學隱藏在幼兒的好奇心和對周圍事物的探索中?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”幼兒園如何讓生活化的環境與科學活動相互作用呢？科學探究活動怎樣才能貼近幼兒的生活呢？教師又該如何利用生活中的契機去支持和指導幼兒的科學探究活動呢？文本結合“生活教育”理念，對幼兒生活中的科學活動進行了探究。

一、生活為本，靈活選擇

我國偉大的教育家陶行知先生說過：“教育應以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死教育?！笨茖W技術的快速發展源于生活的需求。生活處處有科學，處處有自然奧秘。因此，幼兒園科學教育應倡導幼兒以生活為探索內容，引導幼兒感受科學技術對生活的影響，使他們認識到科學來源于生活，又服務于生活。

（一）善于發現

幼兒在生活中成長，他們對生活中的各種現象充滿興趣。我們為幼兒提供自由成長的環境，引導他們仔細觀察、學會發現，并鼓勵他們和同伴分享發現的快樂，激發幼兒的探究興趣和主動參與的愿望。例如，一次課間休息時間，洋洋發現帶來的汽車玩具壞了，教師引導他們開展了科學探索活動“拆一拆、裝一裝”。為了培養幼兒的觀察能力與動手操作能力，活動前，教師先將一些簡易的玩具進行拆解，讓幼兒仔細觀察，并嘗試拼裝。在實際操作的過程中，一些幼兒的車門裝顛倒了，一些幼兒的螺絲和螺帽搭配錯了……在教師的引導和鼓勵下，幼兒們反復練習并總結經驗，逐步完成了玩具的拼裝。

（二）興趣關注

陶行知先生曾說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分?！笨梢钥闯?，強烈的興趣會促使幼兒產生積極的學習態度，并提高他們的學習熱情?？茖W現象豐富多彩，可以很好地激發幼兒的好奇心、探究興趣及求知欲。隨著幼兒自身的發展，他們與外部環境的接觸日益增多，他們會對周邊越來越多的事物產生好奇心，經常會提出各種各樣的想法。這些“突發奇想”，是幼兒好奇心與求知欲的表現。因此，我們一定要關注幼兒的“問題”，關注他們的奇思妙想，鼓勵和引導他們大膽提問并積極思考?？茖W探究活動的開展應遵循幼兒的興趣點，選擇能夠讓幼兒長久保持興趣的教學資源，讓興趣成為幼兒最好的老師。

（三）有效選擇

科學知識不是孤立的，而是系統的、相互聯系的。生活為幼兒提供了許多學習的機會，科學教育應注重幫助幼兒建立科學知識之間的聯系，帶領幼兒積累學習經驗，逐步增加科學知識。教師要有一雙善于觀察的眼睛，能夠對生活中的事物進行有效選擇。首先，我們要摒棄“什么都要”的觀念，轉而選擇對幼兒發展具有重要價值的科學教育內容。其次，我們應考慮幼兒的年齡特征和已有經驗，注重因材施教。我們要明白，雖然幼兒的學習是很具體的，其中卻蘊含了抽象的“大概念”。例如，在科學活動“有趣的沉浮”中，雖然幼兒還不能解釋為什么會產生沉浮現象，但是他們可以獲得一些簡單的科學知識，如在操作過程中了解了不同的物體在水里會有不同的沉浮狀態，相同的物體在不同的液體中也會出現不同的沉浮狀態。這些概念的認知可以為他們今后學習物體密度打好基礎。

二、生活為引，優化環境

對于幼兒來說，生活離不開環境，環境是一種重要的教育資源，具有潛移默化的教育效果，幼兒的認知發展是在與環境的持續互動中獲得的。作為幼兒科學教育活動的支持者、指導者和參與者，教師首先要為幼兒創設科學的探索環境，吸引幼兒積極開展科學探究活動。

（一）豐富適宜的物質環境

濃郁的科學氛圍和適宜豐富的科學游戲環境是激發幼兒科學探究興趣和開展科學游戲活動的重要條件。幼兒園可以依據園所特點，有效創設科學環境，開發幼兒園場地的教育功能，營造開放互動的科學游戲環境，以獨特的方式營造科學文化氛圍。在科學區的創建中，教師既可以為幼兒提供豐富多樣的材料，如磁鐵、鏡子、放大鏡、天平、紙、筆等，也要引導幼兒在活動中操作、觀察、記錄和表達；教師也可以根據幼兒的興趣、年齡特征和探究能力，打造不同主題的環境，并以此開展科學游戲和科學實驗。如“泥土的秘密”“瓶子世界”“空氣在哪里”等系列科學探究活動，讓幼兒置身于一個可以隨時探索科學的世界，有助于培養幼兒愿意探索、善于學習、勤奮動腦、勇敢發現的學習品質，從而全面提升幼兒的科學素養。

（二）平等支持的心理環境

研究發現，教師在與幼兒的交流中利用一些微妙的接觸，包括眼神鼓勵、溫柔的語調、摸摸幼兒的頭等，及時給予幼兒肯定，允許幼兒大膽發表不同的見解，這些語言和非語言的有效手段都可以為幼兒營造良好的心理環境，讓幼兒感受到教師的支持與包容，進而大膽地猜測與嘗試，并自由充分地表達自己的想法。當發現幼兒在探究中遇到不易解決的問題時，教師也可以適時地引入同伴資源，支持幼兒的多樣化學習，使幼兒在平和輕松的環境中學會主動尋求幫助和共同探究。此外，教師還要根據幼兒探索的需求，及時創造同伴互助、信息交流和經驗共享等機會，為幼兒提供有益支持，幫助他們獲得良好的心理環境。通過多種支持，培養幼兒的思維，梳理和增強幼兒所獲得的經驗，讓幼兒從中體會探究的樂趣。

三、生活為徑，有效引導

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”科學活動過程是幼兒發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在進行科學探究活動時，教師可根據科學活動的內容、幼兒的年齡特點及生活經驗，創設真實生動、科學有效的生活化教育情境，讓幼兒在生活情境中發現問題并解決問題。在幼兒探究的過程中，教師應靈活多變地對幼兒進行有效的啟發與引導。

（一）觀察引導

觀察是科學探究的基石，提問是科學探究的出發點。如果幼兒有了想要弄清楚的問題，教師就要適時引導，為幼兒創設提問與表達的機會，激發幼兒的探究興趣。首先，教師要懂得“發現問題并不等同于提出問題”，教師要根據幼兒的年齡特點，培養幼兒善于提問的意識，鼓勵幼兒在活動中大膽提問。其次，引導幼兒仔細觀察，鼓勵幼兒相互交流，自己解決問題。最后，在觀察的基礎上，引導幼兒總結經驗，為其他科學活動打下堅實的基礎。

（二）有效記錄

記錄是科學活動的重要組成部分，它常常與幼兒的探索和發現同步發生。這源于幼兒思維具有直觀性的特點。在幼兒活動中，對于剛剛看到的現象，若不及時記錄，幼兒很可能很快就忘記了。因此，幼兒園階段的記錄活動應與實驗操作學習活動同時進行?？茖W探究活動中的記錄需要根據幼兒的年齡特點和活動內容來確定，同時，記錄表的設計還需要考慮可操作性。例如，在中班科學活動“小雞出殼”中，通過蛋殼凹面與凸面的對比實驗，讓幼兒發現拱形物體承受力較大這一科學現象。在記錄過程中，幼兒不僅寫下了自己的實驗設計——固定蛋殼的方法、如何測試蛋殼堅固性等，還將實驗結果記錄在相應的表格中，便于日后回憶和鞏固。記錄活動還有一個重要作用就是為表達交流提供支持。根據記錄表中的過程標記，幼兒們可以清楚地描述整個實驗過程，在講述記錄過程時也為幼兒的語言發展起到積極的作用。

四、生活為源，家園共育

家長資源是幼兒園課程資源的重要組成部分，它可以更好地促進幼兒關注生活中的科學現象，豐富幼兒園科學教育活動。通過家園合作進行科學教育活動，一方面能夠更好地實現親子教育，加強親子溝通；另一方面可以增強家長對幼兒園科學教育活動的認識與理解。如幼兒園組織開展環保走秀、環保作品義賣等活動，鼓勵家長利用各種各樣的廢舊材料制作精美的服裝，與幼兒共同制作科技類環保作品。在家長們的影響下，幼兒增強了“生活中的廢舊材料也能為生活打扮出不一樣的美”的科學意識，同時也體驗到了創作的樂趣。家園共育讓幼兒們在玩中做、做中學，主動探究與了解簡單的科學原理。

在幼兒園科學探究活動中，科學活動的內容應與幼兒的生活密切相關。讓我們從幼兒的生活實際出發，用融于生活的指導方式，共同探討科學活動的內容，讓生活成為幼兒園科學活動的指引，努力尋找更符合幼兒年齡特征的生活化教育策略，積極有效地引導幼兒獲得豐富的生活經驗，增進對科學知識和生活現象的理解，從而促進幼兒知識、能力、情感和行為的整體發展。