鄉(xiāng)村小學低年級口語交際教學的探究

彭興會

摘要：當今社會，人際溝通和交往日益頻繁，口語交際的應用越來越廣泛。然而很多學生羞于表達，課堂沒有活力、表達找不到重點。作為教師，點燃學生口語交際的欲望，激起學生口語交際的興趣，拓展學生口語交際的空間，讓學生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際真正融入學生的生活就尤為重要。

關(guān)鍵詞：交際;指導;表達

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0287-01

口語交際是訓練學生聽、說能力的一種形式，是一種雙向、多向互動的言語交流活動。新版小學語文教材中就明確了"口語交際"這種課型，并獨立地放在《語文園地》之前編排。這足以說明口語交際在語文教學中的重要地位。然而我們這里的學生由于多方面的原因，口語表達能力欠缺。下面我就談談我在教學中的一些想法。

1.鄉(xiāng)村小學生的口語交際存在問題及原因

我們這里的學生由于受親人、鄰居以及周邊環(huán)境的影響，他們從小說方言，不說普通話，若在家里說普通話還會遭到家人和鄰居的嘲笑。在入學以后，通過識字、閱讀、寫話等活動之后才逐步養(yǎng)成說普通話的習慣，但說普通話的時候就仍然夾雜有方言、口語。所以在實際的教學中，導致很多學生不愿意發(fā)言、語言能力也很差，如果非讓他們發(fā)言時，他們往往言不由衷，或抓不住重點，或邏輯混亂、言不對題，我針對我們本地學生存在的情況，談談自己口語交際課的一些嘗試。

2.口語交際教學方法的嘗試

2.1?強化普通話訓練，讓學生能說。因教學中要求學生運用普通話進行交流，所以我特別強調(diào)學生無論是課堂還是課后都要運用普通話。這樣久而久之，學生養(yǎng)成了運用普通話進行交流的良好習慣，而且在交流中老師和年輕的家長隨時糾正他們的普通話，特別是糾正孩子們的方言，從而克服了不會用普通話或怕用普通話交流的難題。

2.2?巧用語文教材，激發(fā)學生交際的興趣

2.2.1?依托口語交際課，強化雙向互動的語言實踐。在課堂上我營造平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交流。培養(yǎng)他們的自信心。可以用復述、討論、評價等方法。在一次口語交際課上，我出示說話主題："我喜歡的玩具"，要求學生介紹自己的喜愛的玩具。教室里頓時熱鬧起來，同學們?nèi)齻€一群，兩個一伙，談論非常熱烈，然后組織全班交流。有的說："我最喜歡的玩具是洋娃娃，它有棕色的頭發(fā)，頭頂上有兩個粉色的蝴蝶結(jié)，它的眼睛圓溜溜的像兩顆寶石發(fā)光。"又一個學生舉手說："我喜歡的玩具是無人機，它的戰(zhàn)甲是紅色的，它和語文書一般大，它的頭部有攝像頭，可以攝像呢。"他們介紹自己玩具的時候好得意。學生們在雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓練。

2.2.2?利用課文的拓展，展開口語交際的訓練。在教學《坐井觀天》這篇課文時。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說："朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。"這段話留給了學生一個極大的想象空間。我根據(jù)這段話讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當?shù)难由旒醋寣W生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的想法從孩子嘴里說出來，真令人欣喜。

2.2.3?巧用課本插圖。低年級的語文教材圖文并茂，生動活潑，富有兒童特色，要充分利用這些因素來設計口語交際。如古詩《敕勒歌》在教學中，引導學生仔細觀察插圖，把圖畫中的內(nèi)容說出來，這樣不但訓練了表達力，而且了解了這首詩的大概意思。

2.3?課堂上加強示范和指導

2.3.1?想象思維，豐富說話內(nèi)容。低年級學生想象力豐富，在口語訓練中，我抓住孩子的優(yōu)勢激發(fā)學生的想象，豐富說話內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教學《狐貍分奶酪》這一課時，在理解文本中心思想后，引導學生想象小熊兄弟知道狐貍的心思后，以后會怎樣？并用語言描繪一下若你是小熊，以后你會怎么做。學生說話的興致很高，描繪得也很細致，并且知道了大家不要斤斤計較，要學會謙讓。

2.3.2?指導學生仔細觀察。在指導學生寫話之前，先引導學生有序地看圖。例如在指導看圖寫話《貓與老鼠》時，我將寫話與說話結(jié)合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點，都有誰，在干什么。再抓重點細致觀察，看清老鼠看到電腦屏幕上出現(xiàn)一是兇狠的貓時，老鼠的表情、動作。最后說出自己的感受，并用書面語言表達出來。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法;說的時候，有序可循;寫的時候，有話可寫。在進行其他訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。

2.3.3?擴句式練習。抓住常見的場景讓學生拓展說話。例如：秋天，果園里的果子成熟了，有蘋果，有梨子，有石榴，有葡萄……真是應有盡有，果農(nóng)們臉上掛著笑容。我們就可以讓學生加上描寫果子樣子的形容詞，這樣句子也生動了，學生表達也精彩了。

2.3.4?關(guān)注生活，在生活中加強練習。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了很教材。教師和家長都要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設口語交際的情境，利用一切機會，對學生有目的地進行訓練。千萬不能把提高口語交際能力局限于課堂。

2.3.5?捕捉閃光點多鼓勵。學生課堂上的發(fā)言，應以鼓勵為主，同時指出不足，這樣學生才會積極參與交流。如果一味批評學生，會打擊學生積極性。對于樂于傾聽、勇于發(fā)言的學生，在課堂上正面表揚，告訴學生，這樣做既從別人的講話中學習了知識，又尊重了別人。這樣能讓其他學生無形中感受到傾聽很重要，這也是禮儀教育。除了正面的語言表揚，教師還可以獎勵給他們一些小紅星、鉛筆、橡皮、改印章的本子等，這樣就能吸引其他學生向他們看齊，有利于班級整體口語交際能力的提高。

總之，鄉(xiāng)村小學生，特別是低年級學生口語交際能力的提高重在堅持，貴在引導，多鼓勵，多實踐，才能不斷縮小鄉(xiāng)村和城市小學生口語交際距離，提高學生語文素養(yǎng)，從而減少城鄉(xiāng)教育差距。

參考文獻：

[1]?2019年小學語文新課程標準《義務教育語文課程標準》

[2]?黨斌宏《小學語文口語交際提升訓練》

[3]?2018年12月《小學語文教師》