核心素養下高中物理學史的教學研究

陳紅艷

摘要：近年來，為適應社會對人才的需求，我國教育有了顯而易見的變化，對學生理論知識的傳授不再是教育的全部，在新課標的驅動下，開始注重對學生的德智體美進行全面提升，尤其是提高學生的核心素養。就高中物理學史而言，培養學生的核心素養，讓學生在接受物理知識的同時，深入了解物理學科的發展歷史。鑒于此，本文主要針對高中物理學史的教學設計現狀，探究了核心素養在教學設計中的有效應用，旨在為其他教育工作者提供教學參考。

關鍵詞：核心素養;高中物理;教學研究

中圖分類號：G633.7?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0188-01

引言

目前，我國的教育模式依舊受傳統教育的影響很大，特別是一些偏遠地區和教育資源欠缺的地區，在教授學生知識的過程中，嚴重忽略了對學生核心素養的培養，一定程度的限制了學生的全面發展。近年來，國家以及教育機構對各個學科核心素養的培養提出了嚴格的要求。物理學史是高中物理不可或缺的組成部分，在高考中也有一席之地，然而在實際教學中，物理學史教學經常被教師三言兩語的帶過，學生對相關知識的認識過淺。需要明確的是，基于核心素養下的高中物理學史教學可以激發學生對物理知識的學習興趣，讓學生了解物理世界的神奇。

1.高中物理學史教學設計的現狀

我國目前的教育基本都是應試式教育，學校的工作也都是圍繞著高考和統考等考試形式展開，普遍存在急功近利的現象。首先，需要明確的是高中物理學史教學設計的核心素養包括三個方面：基礎知識和技能技巧、對物理學史的正確認識以及相關知識的運用能力。值得一提的是，大部分教師的教學目的比較模糊，為了追趕教學進度，提高學生的學習成績，嚴重忽略了學生自身的特點，包括學生的創新度和認知度。其次，教師的教學內容針對性不強，高中物理學史的教學內容已經被功利化，可以明確的說，很多教學工作者以及學生都是為了應付考試才去關注物理學史，對于一些考試的高頻考點進行死記硬背，很少有學生主動去研究考點背后的研究史。同時，在教學內容的設計上，教師沒有全方位的考慮到學生對知識的需求程度，“一視同仁”的教學模式致使很多學生對物理學史不重視。在學習期間，學生只關注物理公式以及有關定義的使用方法，很少會去探究這些公式和定義背后的發展史以及科學家的研究過程，不利于學生的理解和變通。

2.核心素養下高中物理學史的教學研究

2.1?通過核心素養培養學生的理性思維。

在物理學史的學習過程中，對學生理性思維的要求很高，生活中存在大量的物理知識，需要學生站在理性思維的角度鉆研。在教學設計中，教師要注重將核心素養和課堂環節相結合，設計獨特新穎的問題學生來培養學生的理性思維，并引帶學生積極探索，讓學生體會核心素養帶來的物理觀以及科學觀。例如，關于光的知識，在牛頓時代就存在著微粒說和波動說的歧義，幾百年來，許多科學家對光進行了深入的研究和探討，光具有波粒二象性這一理論才被提出。

2.2?通過核心素養培養學生的科學思維。

每一種物理觀點的提出，都需要無數的科學家進行日積月累的探討的實驗，科學家需要了解事物的本質以及發展規律，通過不斷的假設和認證來得出最終的結論。在核心素養的要求下，學生在研究物理學史時，會接觸科學研究的方法，其中的步驟包括：觀察生活中的物理現象——根據有關知識大膽假設——運用邏輯推出結論——通過實驗進行驗證。這一環節下來，學生利用科學思維體會科學家的研究過程，對該物理現象就有了更加明確的認識，有助于學生深入理解。例如，物理模型作為一種常用的物理形態，經常被用于各種物理現象的實驗驗證過程中，將復雜的問題理想化，在研究機械守恒時，通常會利用滑輪模型來研究。

2.3?通過核心素養培養學生的探究精神。

物理學科對學生的探究精神有很高的要求，學生要有知其所以然的品質，要細心觀察，通過研究物理學史來探索物理現象背后的發展歷史。例如，在學習自由落體運動時，學生在認識完亞里士多德和伽利略的觀點之后，可在教師的指導下進行試驗，自主探究物體在下落過程中主要受什么因素影響以及下落過程中的規律，包括與物體自身重量、下落距離，速度、加速度以及時間之間的關系，深入理解自由落體運動的有關知識。

結束語

物理學史本就容納了無數科學家智慧的結晶以及艱辛的研究過程，其中包含牛頓被蘋果砸到的神奇、安培做力學實驗的不易以及哥白尼創立日心說的驚嘆。因此，物理學史作為高中物理教學的中流砥柱，理應在核心素養的背景下發展。同時，高中物理學史的學習不能只停留在理論知識上，教師應該結合學生各方面的情況提升學生的綜合素質，將核心素養滲透到教學設計中。

參考文獻：

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