高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對策

謝麗娟

摘要：核心素養(yǎng)是新課改對學(xué)校培養(yǎng)人才的一個要求，具備核心素養(yǎng)的學(xué)生在其未來發(fā)展中是符合社會發(fā)展對人才的需求的。在高中，英語學(xué)科關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)還存在一些問題尚未得到良好的解決，因而需要不斷地對其進行研究并找到突破點。論文對高中英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)提出了對策。

關(guān)鍵詞：高中英語學(xué)科;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0119-01

1.高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的核心的教學(xué)目標，旨在培養(yǎng)學(xué)生適用終身的優(yōu)秀品格和關(guān)鍵能力。高中英語教學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要集中在語言能力的培養(yǎng)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)。根據(jù)上述內(nèi)容來看，目前高中英語學(xué)科以核心素養(yǎng)為目標的教學(xué)實踐的有效性還不足，高中英語教學(xué)中針對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中還存在著一些問題，這些問題包括：

1.1?高中學(xué)生英語語言交流能力薄弱。

首先，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)口語時，缺乏良好的語言環(huán)境。高中學(xué)生只有在英語課堂上才有一定的語言交流應(yīng)用的環(huán)境，因而，高中學(xué)生普遍對于英語口語學(xué)習(xí)比較吃力，同時存在“不敢說”的現(xiàn)象。其次，高中英語課堂學(xué)習(xí)中，英語閱讀也占有相當(dāng)大的比重，英語閱讀與口語其實是存在一定差異性的，這也會使高中學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)存在吃力的心理，這就加劇了高中學(xué)生“不會說”的現(xiàn)象。

1.2?高中學(xué)生很難體驗英語的文化素養(yǎng)。

英語是一門外國語言，其蘊含著濃厚的他國文化內(nèi)涵，而在中國高中英語教學(xué)中，往往對于基礎(chǔ)知識的教學(xué)部分列為重點，對于外國文化的融入是較少的，而這會使高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于中外文化差異性的部分產(chǎn)生疑問，同時也缺乏基于文化的角度去理解性學(xué)習(xí)的能力。

1.3?高中學(xué)生缺乏主動思考和學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

英語的學(xué)習(xí)思路是不同于國語（主要指語文學(xué)科漢語）的，中國學(xué)生不僅缺乏一定的英語語言交流應(yīng)用的環(huán)境，還缺乏對于外國文化的認知，這就使中國高中學(xué)生很難建立一個學(xué)習(xí)英語的科學(xué)的思維，從而學(xué)生很難自發(fā)地形成思考和學(xué)習(xí)英語的心理。

2.高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策

2.1?創(chuàng)新教學(xué)模式 加強語言交流。

在新課標對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有要求的情況下，高中英語教學(xué)需要及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為主地開展教學(xué)活動，來不斷地加強培養(yǎng)學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育。在高中英語教學(xué)中，要加強學(xué)生語言交流能力，就要進行以學(xué)生為主的教學(xué)模式創(chuàng)新，英語教師不但應(yīng)該加強英語課堂的口語練習(xí)的機會、同時還應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)建英語口語的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在英語課堂上，英語教師展開全程口語的教學(xué)模式，并鼓勵學(xué)生全程口語交流。如果遇到不會說的英文單詞或是英文句式，教師需要鼓勵學(xué)生主動地利用詞典（或電子詞典）和語法工具書等輔助工具，去查找相應(yīng)的單詞、詞組或語法知識。同時，教師面對學(xué)生說錯的情況，不應(yīng)采取批評的方式，而應(yīng)采取鼓勵的方式，例如指出“XX同學(xué)的英語語言表達是有可取之處的，但是美中不足在于……”以此種鼓勵的教學(xué)方法來糾正學(xué)生的口語錯誤，加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，杜絕學(xué)生“不敢說”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.2?創(chuàng)新教學(xué)方法 促進文化素養(yǎng)融入。

高中英語課堂要促進學(xué)生有關(guān)英語文化素養(yǎng)，可以利用情境教學(xué)方法來融入外國文化，這是一種注重學(xué)生的體驗的創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在情境體驗中加深對外國文化的理解。例如：在《English around the world》教學(xué)中，該篇課文主要講世界英語及英美語言差異，正適合于教師融入外國文化，使學(xué)生對英、美不同文化和習(xí)俗差異進行體驗，因而教師在課堂上，可以利用多媒體反映一些富有多國語言特色的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生從中體驗不同國家、甚至同一個國家的不同區(qū)域（例如美國東、西部語言特色就不同）。從而使學(xué)生更加了解英語，了解全世界不同地區(qū)的不同的英語語言特色。

2.3?利用趣味課堂 引導(dǎo)主動思考和學(xué)習(xí)。

在高中英語課堂，教師通過趣味課堂，來引導(dǎo)高中學(xué)生主動地進行英語學(xué)科的思考和學(xué)習(xí)，是有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升的。面對學(xué)生普遍對于英語學(xué)習(xí)較為吃力、壓力十足的教學(xué)現(xiàn)狀，英語教師應(yīng)多開展趣味課堂，活躍英語課堂的氣氛。在趣味課堂上，教師可以增加實踐課堂教學(xué)的方式，吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。例如在《Earthquakes》教學(xué)中，教師組織學(xué)生以角色扮演的方式來演藝地震發(fā)生時不同人物的不同的行為舉動，利用情境還原的方式鼓勵學(xué)生進行英語口語的練習(xí)與表演，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠在課堂上自主地編排角色和語言情境，主動地去完成英語課文的學(xué)習(xí)。

3.結(jié)論

針對高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在的三個主要問題，即學(xué)生口語、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)思考能力薄弱的三個問題，論文具有針對性地以創(chuàng)新教學(xué)模式、文化素養(yǎng)融入、以及興趣課堂開展英語教學(xué)等對策加以改善高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足。可見，高中英語教師需要不斷地、及時地、多層面地改善教學(xué)的有效性，來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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