基于統編版教材的低學段語文閱讀教學策略

王金曉

摘要：統編版小學語文教材非常重視學生閱讀能力的培養，在低年級的教材中具體體現為閱讀單元的設置，新增“和大人一起讀”，注重閱讀方法的教育，提倡親子共讀，基于此，文章就統編版小學語文教材閱讀教學的創新性和低學段語文閱讀教學策略進行簡要探析。

關鍵詞：小學教育;語文教育;閱讀教學

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0077-01

1.統編版小學語文教材閱讀教學的創新性

1.1?三位一體的閱讀單元設置。

統編版教材在閱讀單元的設置中創新了閱讀教學的學習模式，按照“精讀課文——略讀課文——拓展閱讀”的體例編排閱讀單元，在低年級的教材中“拓展閱讀”主要體現在“和大人一起讀”板塊，在精讀課文中學習閱讀的技巧和方法，在略讀課文中培養學生的自主閱讀能力和閱讀學習方法的運用，在拓展閱讀中拓展學生的視野，豐富學生的精神世界，“和大人一起讀”創新性地鼓勵親子閱讀方式，在學生提高語文素養的同時增進了親子間的關系，提高家長對學生學習的參與度，有利于更好地進行家校聯合，發揮家庭教育的重要作用。

以一年級下冊語文園地三中的《胖乎乎的小手》為例，這篇文章以主人公蘭蘭的一幅畫為線索，告訴小朋友在家要為爸爸媽媽做一些力所能及的事，在溫馨的親子閱讀時光中提高了學生的語文閱讀能力，引導學生學習蘭蘭愛勞動的生活習慣及為他人著想的品質。

1.2?雙主題的單元組織結構。

統編版小學語文教材在單元組織上發生了重大的變化。傳統的教材中多以人文主題對單元中的課文進行編排，在統編版教材中保留了人文主題的線索，新增了語文要素的編排線索，主要包括語文的學習習慣的培養、語文素養的提升，語文學習方法和學習策略的指導等工具性內容，實現了新課程標準中提倡的語文教育中人文性和工具性的統一。統編版教材的這一改變使單元的教學目標更清晰，確定知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的課時目標更加明晰。

以一年級下冊第四單元為例，本單元包括《靜夜思》、《夜色》、《端午粽》、《彩虹》一首古詩，三篇課文，通讀單元可以發現在內容編排上句子呈現逐漸變長的趨勢，本單元的語文要素的主題是指導學生朗讀，學會劃停頓符號，注意讀好長句子，在后兩篇課文的教學目標中體現尤為明顯，在《端午粽》、《彩虹》的課后習題中也有體現，《端午粽》中外婆還會將粽子分給鄰居吃，這樣濃濃的人情味在字里行間流露出。雙主題的單元組織結構方便了教師在教學中將語文教育的人文性和工具性的整合發展。

1.3?課時目標與課后習題的融合發展。

在統編版教材中另一個重要的改變是課時目標和課后習題的融合發展，相比其他版本的教材，統編版的教材在課后習題的設置上充分體現了課時目標的要求，以《我多想去看看》為例，這篇課文篇幅不長，其中感嘆語氣的句子重復出現，在教學過程中需注意帶感嘆號句子的閱讀和偏正短語的理解以及“我多想……”的句式練習，這一教學目標分別體現在三個課后習題中，不僅有助于教師明確教學目標，更有助于學生預習和復習時對課文重點知識的把握。

2.統編版小學語文教材低學段閱讀教學的策略研究

2.1?把握單元的主題結構，注重閱讀方法的學習。

統編版教材的閱讀教學要樹立整體意識，既要注重單元內的整體性，也要把握單元間、教材間的聯系。在教學中對單元主題結構的把握有助于學生語文學習的系統性，把握單元教材間的聯系有助于學生在語文學習過程中新舊知識的聯系，豐富自身的知識系統，因而在教學中要時刻關注學生的最近發展區，注重單元內人文性和工具性的統一，逐步提升學生的語文素養，增強學生的語文學習能力。

以《小壁虎借尾巴》的教學為例，這篇課文是一年級下冊語文教材中的最后一篇內容，與本單元課文《棉花姑娘》的內容結構相類似，都是情節重復的結構形式，在學習過程中可以引導學生復習《棉花姑娘》課文中學習到的閱讀方法和歸納總結的技巧，引導學生自主學習課文《小壁虎借尾巴》，注意小壁虎和小魚、老牛、燕子間的對話，同時運用《咕咚》中猜字的讀音的方法，猜測本篇課文中不會的字音并學習猜字的意思的方法。在本單元的教學中學生不僅學會了猜測字詞的讀音和意思的方法，而且鍛煉了簡單的概括總結能力，同時感受了童話故事的獨特韻味，實現了學生語文素養的全面提升。

2.2?樹立全民閱讀意識，注重親子閱讀的引導。

低年級學生是閱讀習慣培養的關鍵期，統編版教材中的“和大人一起讀”為培養學生的閱讀習慣提供了很好的契機，教師在教學過程中可以利用每一單元的“和大人一起讀”組織班級內的親子共讀活動，通過班級群、家長會等形式對家長進行親子閱讀的重要性和家庭教育對學生成長的意義宣傳，提升家長親子共讀的意識，在閱讀過程中能說一說自己的想法，家長和孩子互動問答，在活動后組織家長和孩子對親子共讀活動的分享，對親子共讀做得好的家庭進行及時地表揚和鼓勵，不僅有利于增進家長和學校之間的聯系，贏得家長對學校教育工作的支持，還培養了家長參與學生教育的意識和能力，幫助學生養成了良好的閱讀習慣。

2.3?整合課內外閱讀資源，提倡課外閱讀。

統編版教材非常重視對學生閱讀能力的培養，因而在教育過程中教師應整合課內外的閱讀資源，鼓勵學生進行拓展性的課外閱讀，如利用學校的圖書資源設置班級圖書角，鼓勵學生利用課余時間多讀書，讀好書;每月固定好書推薦，至少共讀一本書;定期組織班級閱讀分享會，營造良好的閱讀氛圍，對養成良好閱讀習慣的學生及時評價表揚，在同伴群體的作用下，形成班級內好讀書的風氣;組織圖書漂流等豐富多彩的讀書活動等鼓勵學生進行課外閱讀。

參考文獻：

[1]?和瑞蘭.基于統編版語文教材的低學段語文閱讀教學策略[J].基礎教育參考，2019（13）：63-65.

[2]?蔣愛東.統編小學語文閱讀教材解讀與教學建議[J].江蘇教育，2019（73）：11-13.