大學生參加學科競賽影響因素研究

一、前言

大學生學科競賽（以下簡稱：學科競賽）是以課堂教學為基礎，以競賽的形式，激發學生理論聯系實際、獨立思考和團隊協作的等能力。通過競賽方式使學生實踐參與到具體項目中，自行發現問題、解決問題，增加學生學習和工作自信心的系列活動。王亞文、喻鈞等（2018）[1]明確提到學科競賽自上世紀80年代末開始舉辦，因其是檢驗學生實踐能力的重要手段，也是優化人才培養過程、提高教學質量、培養創新型人才的途徑。因此學科競賽活動受到了各界人士的重視，有關部門出臺了相關政策，比如2007年1月，教育部與財政部聯合發布了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》。該意見中明確指出繼續開展大學生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動，激發大學生的興趣和潛能培養大學生團隊協作意識和創新精神。

此外，大學生學科競賽在我國高校發展迅速，大學生參加學科競賽的現象普遍。但大學生的參賽動機具有多元性，探討其關鍵影響因素的過程復雜且難度大。本文基于決策實驗和評價實驗法（Decision Making Trial and Evaluation Laboratory：以下簡稱DEMATEL）以探究大學生參加學科競賽的影響因素為議題進行研究，探究各影響因素間聯系及影響程度，最后找出其中的關鍵影響因素。本文主要以廈門大學嘉庚學院（以下簡稱：廈大嘉庚）參賽學生為研究對象，從參賽者的角度出發，了解影響其參賽的關鍵因素，對高校優化學科競賽模式具有重要作用。

二、研究方法

方俊智、文淑惠（2013）[2]指出DEMATEL分析方法最早由美國學者Fontela與Gabus于1974年在圖論和矩陣演算的基礎上提出，用以對復雜系統中各因素進行分析與識別，刻畫因素間的相互影響程度。基本步驟[3]：

（一）構建直接影響矩陣

式中：mn1代表節點Dn對節點D1的直接影響權重系數。直接影響矩陣由每一位受訪者通過問卷針對各因素做出兩兩比較所得出的數值進行算數平均運算得出。

（二）直接影響矩陣標準化

算出直接聯系的影響嚴重程度矩陣M'中各元素的值，同時矩陣M'也是M的規范化版本。

（三）構建直接和間接聯系影響嚴重程度矩陣

M''是直接和間接影響嚴重程度矩陣，其中I為單位矩陣。

一般情況下，m''ij＞0意味著節點i對節點j有著嚴重程度值為m''ij的直接或間接的影響。矩陣M''中可得出一些原本不存在直接聯系的節點間因間接路徑所獲得的影響。

2.4計算中心度和原因度

計算出各節點的R值和C值后通過計算R+C和R-C的值來確定中心度和原因度。利用R+C和R-C的值對影響因素進行排序，R+C值表示各因素的聯系程度。值越大，聯系越深，該影響因子越重要;R-C值表明各影響因素間的影響程度，值越大，影響程度越高。

三、大學生參與學科競賽實證分析

（一）指標設計和定義

本文在研究中對廈大嘉庚的16名參加學科競賽的大學生進行了訪談，并對已有的文獻進行整理得出影響大學生參加學科競賽關鍵因素分為綜合素質提升（D1）、個人特質（D2）、功利激勵（D3）、社會環境激勵（D4），以下分別對這四方面詳細說明。

綜合素質能力表現為學習能力、創新能力、實踐能力等方面特長的綜合表現。學科競賽有助于提高參賽者綜合素質的提升。

個人特質是指某一個體所具有的獨特的人格特性,又稱個人特有特質，是在不同的情境下均表現出的一些特點，稱為個人特質，如進取心、勝負欲、興趣愛好等。在某種情況下個人特質往往是促使一個人開始做某事的動力源之一。

功利激勵指利用參賽者的功利心理，建立與其利益息息相關的獎懲措施。如獎金、學分，考研、保研，豐富個人就職簡歷等機制。功利激勵在某些時候也影響大學生參加學科競賽的關鍵因素。

社會環境激勵指某一特定時期、特定地域的社會制度、生產關系、人與人之間的社會關系產生的激勵效應。如榜樣效仿、人際關系的增進、競賽環境、國家政策的支持等環境激勵。

（二）關于大學生參加學科競賽的調研

本次問卷調查對象為嘉庚學院參加過大學生學科競賽的學生，本次問卷共發放了18份，均有效回收，回收率為100%。對各個年級進行調查，其中被調查人員參加的學科競賽包括院級、校級、市級、省級及國家級。所調查在校生均在以往學科競賽中取得一定的成績，因此訪談數據可信度較高。文章的研究群體為大學生，因此其建議相較其他群體更具權威性。

（三）決策實驗和評價實驗法計算過程

1.直接影響矩陣和規范化矩陣

根據18份有效問卷所打分值的平均值，算出直接因素矩陣如表1所示，和規范化直接影響矩陣，如表2。

表1 大學生參加學科競賽影響因素直接因素矩陣

文章為提高結果的精度，將因素自身與自身的影響取值為零，即無影響。

表2 大學生參加學科競賽影響因素規范化直接影響矩陣

2.綜合影響矩陣

為了計算影響因素對大學生參加學科競賽綜合影響程度，根據標準化直接影響矩陣計算得出綜合影響矩陣如表3所示。

表3 大學生參加學科競賽影響因素綜合影響矩陣

3.影響因素關系分析

綜合上述分析，計算出R、C、R+C、R-C，整理如表4所示。

表4 DEMATEL因素影響程度關系表

得出因素影響程度關系表后，通過因果關系圖將復雜的問題簡單化，方便做出決策，分別以R+C為坐標系X軸，R-C為Y軸繪制出因果圖，如下圖1。

圖1 大學生影響因素DEMATEL因果圖

由表4可知，在中心度方面，綜合素質提升（D1）的中心度最高，其次分別是個人特質（D2）和社會環境激勵（D4），功利激勵（D3）中心度最小，表明綜合素質（D1）在整體結構中的總影響關系強度最強，是大學生參加學科競賽的影響因素中最重要的影響維度，而功利激勵的總影響關系強度最弱。這是因為學科競賽需要具備較強的專業知識儲備，因此大多參賽者是專業中較為積極學習的學生會更積極參加本專業的學科競賽或其它更大的賽事，而這類學生在決定是否參加學科競賽會受到其個人特質（D2）、社會環境激勵（D4）和功利激勵（D3）的影響，比如受到個人特質（D2）維度下，勝負欲、進取心等因素；社會環境激勵（D4）維度下，榜樣效仿、人際關系的增進、競賽環境、國家政策的支持等因素；功利激勵（D3）下，獎金、學分等因素的影響。但功利激勵的影響程度較低，參賽者通常主要受到個人特質（D2）和社會環境激勵（D4）。參賽者在日常生活中由于以上三個維度的影響會形成自己的思考邏輯，但其在做選擇時其表現形式將主要體現在重點考慮綜合素質提升（D1）這個影響因素上。在需要短時間做是否參賽的決定時，參賽者所考慮的因素大多是是否能提高其綜合素質能力。

在原因度方面，個人特質（D2）、社會環境激勵（D4）的結果是正值，因果關系為原因因素，屬于主動影響者，而綜合素質提升（D1）和功利激勵（D3）的原因度為負值，因果關系為結果因素，屬于受影響者。其中個人特質的原因度最高，可以影響綜合素質提升、功利激勵和社會環境激勵，表明個人特質是整個評價體系的關鍵維度；而綜合素質提升的原因度最低，表明其最容易受到其他維度的影響，應視為最需要積極改善的維度，因為個人特質是一個人在環境、生活方式等條件潛移默化的情況下形成的，因此個人特質對于一個人的影響更加直接，能夠通過功利激勵和社會環境等因素而最終影響綜合素質提升這個因素。因此若想要更好的引導高校學生參加學科競賽，提升創新力，可以分別從綜合素質提升、個人特質、功利激勵和社會環境激勵方面入手，特別是個人特質，作為原因度最高的維度，它的提升將會對評價體系中其它維度產生積極影響，有助于最終綜合素質提升因素的改善。

綜上所述，綜合素質提升（D1）是影響大學生參加學科競賽的最重要的影響維度，個人特質（D2）作為整個評價體系評估維度的起因，可以影響其它所有的維度。此外，依據R+C值，各影響因素在聯系程度密切關系上由高到低依次為綜合素質的提升>個人特質>社會環境激勵>功利激勵。根據R-C值，各影響因素在對其他影響因素的影響程度嚴重性上有高到低依次為個人特質>社會環境激勵>功利激勵>綜合素質的提升。

四、建議

文章通過上訴研究成果明確該指標體系的相互關系，大學生是高校參加學科競賽的主體，因此各舉辦單位或組織者應更多考慮大學生這個群體的真正需求。

首先，從個人特質（D2）的相關因素考慮，個人特質影響對于一個人的影響是直接可觀的。人的進取心、勝負欲和興趣愛好往往能決定一個人偏好做什么，或者敢于挑戰某些事情。因此學生可以有意識的多培養自己的興趣愛好，這有助于自身各方面能力的提升。此外，學校在設置培養方案時可有意識地提高學生的進取心，可通過一些相應的政策鼓勵學生參加學科競賽，從而提高學生的專業知識和實踐能力的水平。大賽的舉辦方則可以設置一些具有趣味又有挑戰的賽事，一則能促進高校學生積極參賽，二則鼓勵學生動手實踐。例如全國物流仿真設計大賽，以計算機為載體，讓參賽選手模擬經營一家企業，內容包括采購、運輸、配送等等環節，比賽形式新穎有趣，且內容豐富貼合實際，能夠有效地調動學生的積極性并能幫助其達到提高創新能力的目的。

其次，從社會環境激勵（D4）的相關因素考慮，學校利用學生的榜樣效仿這一因素對其進行激勵。例如學校可以組織競賽心得分享講座，邀請參賽經驗豐富的優秀學生來分享自己的收獲和經驗，同齡人之間的共鳴更高，受到激勵的效果會更加有效。政府和學校應該為學生提供一個較好的競賽環境，例如學校可以引進全國性的賽事并協助舉辦，政府可以通過出臺相關政策鼓勵和支持大學生參賽。

另外，從功利激勵（D3）的相關因素考慮，學生可能從功利的角度考慮其是否參加，但此影響度較低，但也是不可忽視的一個維度，有著十分重要的作用。人們偏好于做對自己有利的事情，如果參加競賽能夠提高自己的能力，同時還能獲得一定的獎勵，這將使學生更愿意參加競賽。因此學校和舉辦方可在這方面進行改善，可以提供一定的獎金、學分或者實習機會，但一定要在合理的范圍內。功利激勵屬于額外的福利，有很好的激勵作用，但同時也是一把雙刃劍，當福利太過豐厚時，參賽者可能會忘記其初衷，降低其它維度的思考。僅是為了獎勵而參加競賽，這與大賽設立的初衷相違背。

最后，從綜合素質提升（D1）的相關因素考慮，學校方面首先應該提供一個良好的競賽環境，做好引導的教育工作，大學生的可塑性很高，應該從日常的課程中就樹立學生的創新意識、培養能力。可以開設專任教師與企業導師結合的創新創業課程，由專任教師教授相關的專業知識，企業導師傳授實踐案例等。也可以通過校企合作，為學生提供實際實踐的機會。另外大賽舉辦方在設計大賽賽程賽制時應該充分考慮大賽的質量，即充分考慮大賽是否能夠考察鍛煉參賽者的創新能力、實踐能力等綜合能力。