面向“以本為本”的計算機網(wǎng)絡課程教學改革探索

湖南科技大學信息與電氣工程學院 陳 磊 鄧杏葉 劉朝華

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化、網(wǎng)絡化已成為推動全球產(chǎn)業(yè)變革的核心力量。計算機網(wǎng)絡課程作為自動化、計算機等專業(yè)的核心課程，其目的就是培養(yǎng)面向云計算、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興領(lǐng)域的、具有一定網(wǎng)絡開發(fā)與應用能力的優(yōu)秀人才。在“雙一流”建設的新浪潮和“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代下，“以本為本”的新理念在2018 年“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上被多次強調(diào)。其核心思想是，人才培養(yǎng)是大學的本質(zhì)職能，本科教育是大學的根和本，是整個高等教育的基礎。

計算機網(wǎng)絡課程教學改革研究思路

為了適應“以本為本”的新理念，扭轉(zhuǎn)當前本科院校重科研輕教學的趨勢，本文按上圖所示的研究思路，分析了“以本為本”理念下計算機網(wǎng)絡教學存在的問題，并圍繞本科教育的主體地位和人才培養(yǎng)的新要求探索了計算機網(wǎng)絡課程的教學改革方向。

一、目前計算機網(wǎng)絡教學存在的問題

（一）教育理念有偏差

現(xiàn)代大學承擔著人才培養(yǎng)、科研、社會服務、創(chuàng)業(yè)孵化等多種職能，逐漸呈現(xiàn)教育理念的不同側(cè)重，進而導致教育偏離“以本為本”的思想。例如，科研、社會服務等在考核方式、評價和收益等方面均大于本科教育，因此現(xiàn)代大學越來越重視科研、社會服務，普遍存在重科研輕教學、重研究生培養(yǎng)輕本科生培養(yǎng)的現(xiàn)象，違背了大學立德樹人的根本任務，偏離了“以本為本”理念，嚴重影響了本科教學質(zhì)量。

（二）課堂內(nèi)容和教學方式有局限

為了適應云計算、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興技術(shù)的井噴式發(fā)展，高校計算機網(wǎng)絡教學不僅要傳授書本上的基本概念和基本原理，還要延伸講解該學科最新的前沿問題，通過理論聯(lián)系實際，更好地培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。然而，當前高校計算機網(wǎng)絡教學中，教師過于注重基礎內(nèi)容教授，未對相關(guān)前沿問題或新知識進行深入、系統(tǒng)的講解，導致學生掌握的知識與實際需求脫節(jié)，未能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。此外，教學手段過于單一，導致課堂氛圍差，學生積極性不高。課堂內(nèi)容和教學方式的局限嚴重阻礙了“雙一流”建設和“以本為本”思想的發(fā)展。

（三）教學評價機制不健全

目前，包括計算機網(wǎng)絡在內(nèi)的所有高校課程的教學質(zhì)量評價大多流于形式，無法適應“以本為本”新理念和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新要求。首先，評價指標單一。基本采用期末學生打分、督導聽課等指標對教師教學質(zhì)量進行評價。其次，評價信息滯后，缺乏反饋效果。大多數(shù)課程的教學質(zhì)量評價均在課程結(jié)束后，缺乏時效性，教師無法根據(jù)評價反饋建議及時調(diào)整教學方案。最后，評價不具針對性。出于管理或保密考慮，教師看不到評價者提出的相關(guān)建議，也不知道誰給的建議，根本不能進行針對性改進或指導。

（四）學生考核方案缺乏

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“以本為本”新理念需要計算機網(wǎng)絡課程培養(yǎng)知識面廣、實踐操作能力強的新型人才。然而，當前計算機網(wǎng)絡課程教學過于注重基礎理論，實踐教學則不重視、不到位、不系統(tǒng)、不深入，學生實踐操作技能水平較弱。即使開展了部分實驗，也缺乏標準的學生考核方案，無法對學生是否學到位、是否學得深入、是否能夠有所創(chuàng)新進行系統(tǒng)考核。

二、面向“以本為本”的計算機網(wǎng)絡教學改革方向

（一）堅持“以本為本”，樹立正確的教學理念

在“雙一流”建設的新浪潮和“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代下，本科院校應堅持“以本為本”思想，以人才培養(yǎng)為本，以本科教育為根，以學生發(fā)展為核心，以本科教育教學為抓手，以促進教師發(fā)展及教書育人水平提升為著力點，樹立正確的教學理念，充分發(fā)揮教師的主觀能動性和學生的核心作用。

具體措施和路徑為：（1）不忘初心，牢記教書育人的使命；（2）回歸本分，潛心教書育人；（3）聯(lián)系實際，做實課堂內(nèi)涵；（4）回歸夢想，做高水平的教育工作者。

（二）適當引入科研元素，深化教學內(nèi)容和教學方式

計算機網(wǎng)絡課程教師大都以計算機網(wǎng)絡為研究領(lǐng)域，主持或參與各種與計算機網(wǎng)絡領(lǐng)域前沿問題相關(guān)的科研項目，完全把握了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人才培養(yǎng)所需的新知識和新工具。因此，面向“以本為本”新理念，可將科研與教學融合，在計算機網(wǎng)絡教學中適當引入科研元素，變傳統(tǒng)書本知識傳授模式為教研相互融合模式，從而深化豐富教學內(nèi)容，擴展創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)高素質(zhì)本科人才。

具體措施和路徑為：（1）設置科研專題討論課，根據(jù)課程性質(zhì)，按照科學研究流程，采取小組討論模式，從如何選題、如何查閱文獻、制作PPT 提交報告、教師點評等方面開展教學；（2）分享科研項目，結(jié)合科研項目，將科研階段性成果、科研體會和經(jīng)歷適當穿插在課堂教學中，引導學生探究知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力；（3）鼓勵學生參與科研課題，將科研課題進行分解，例如分解成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、競賽項目、畢業(yè)設計等，鼓勵學生共同參與教師的科研課題。

（三）建立教學評價反饋機制，提升教學質(zhì)量

“以本為本”新思想下，計算機網(wǎng)絡課程堅持“以評促建，以評促改”的原則，進一步將科研評價機制引入教學中，通過科研和教學的深度融合，建立合理、有效、靈活的教學評價反饋機制。

具體措施和路徑為：（1）建立綜合評價指標體系，學生通過定性和定量方式從教學內(nèi)容、教學形式、教學能力、教學態(tài)度等方面對教師進行綜合評價，實行定期評價，同時，教師有權(quán)限及時查看自己的評教結(jié)果，進而優(yōu)化提升教學質(zhì)量；（2）建立同行評價制度，根據(jù)科研項目評價機制，邀請多個相同或相關(guān)課程教師對自己的教學質(zhì)量進行評價；（3）規(guī)范落實校院（系）兩級督導聽課制度，通過督導的針對性聽課，及時向授課教師提出改進意見和建議，從而提高課程教學質(zhì)量。

（四）注重學生考核，保障學習效果

學生的學習效果是教學質(zhì)量的最終體現(xiàn)，也是“以本為本”思想的最終落實。為保障學生的學習效果，計算機網(wǎng)絡課程教學既要注重期末考核也要注重過程考核，既要注重理論考核也要注重實踐考核。

具體措施和路徑為：（1）注重課堂過程考核，實際課堂教學中，通過師生互動，考核學生學習主動性和課堂參與度，使學生真正融入課堂，開拓思路；（2）知識點考核，每上完一個專題，及時進行單元測試，整個課程結(jié)束，再進行綜合性的知識點測試，通過多次測試，考查學生對知識點的理解運用能力；（3）結(jié)合項目進行專業(yè)實踐考核，教師應為學生設置多個工程項目，通過分組研究，考查其團隊協(xié)作能力、自主創(chuàng)新能力和實際解決問題能力。

總之，在“以本為本”教育理念下，為滿足高等教育人才培養(yǎng)的需求，加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，在計算機網(wǎng)絡課程教學過程中，應該堅持“以本為本”，樹立正確的教育理念；適當引入科研元素，深化教學內(nèi)容；建立教學評價反饋機制，提升教學質(zhì)量；注重學生考核，保障學習效果。