幼兒園家校合作策略探究

胡斕

【摘要】幼兒園家校合作成為幼兒教育的重要途徑之一，但大部分幼師并未主動利用家長資源，家長在幼兒教育中并未起到明顯作用，一些幼兒園雖然能夠開展與家長有關的活動，但缺乏規律性。本文對幼兒園家校合作進行了分析，提出了家校合作策略。

【關鍵詞】幼兒園;家校合作;分析與策略

我國著名的兒童教育專家陳鶴琴曾經說過：對于幼兒的教育既不是單純依靠父母家長完成，也不是僅僅通過幼兒園一方教育實現。這是一項特殊且復雜的工作，需要幼兒園和家長的共同努力來完成對幼齡階段兒童的教育。幼兒園與家庭對兒童有著共同的教育目標和期望以及天然的互動便利性，為家校合作創造了無限的可能。

一、幼兒園家校合作分析

家校合作可以說是提高幼兒教育水平行之有效的策略，但是現實情況卻不容樂觀。就當前來看，家校合作方式呈現了多樣化的趨勢，比如，親子活動、幼兒園開放日、家長聯席會議等，宗旨是幼兒園通過各種形式的活動加強與兒童家庭的緊密聯系，從而促進幼兒身心健康和全面成長。但是實際的執行情況和執行效果卻出乎意料，并沒有達到預期目的，多種類型的家園互動活動流于形式，成為一種“雞肋”，教師和家長都在做表面功夫，造成家校合作形同虛設。

（一）家長方面

幼兒家長一直以來存在著認識不到位的誤區，他們認為只要把自家兒童送到園方就可以“萬事大吉”，自己做好兒童的生活保障即可。家長在這種以園方為中心的錯誤觀念下，將幼兒教育簡單粗暴地歸集為幼兒園單方面的教育。即便是園方要求家長配合相關活動，也只是敷衍了事，造成了幼兒教育質量低下，家長卻反過來將責任推卸給園方。雖然近年來家長學歷素質提升了不少，但是他們仍然抱守固有觀念，對幼兒教育認識依舊存在偏頗之處，過度重視幼兒智力的培養而不是能力的提升，對有個性的幼兒一味要求順從而不是積極溝通和疏導。因此，家長的錯誤認識使得家校合作變得困難重重，甚至給幼兒的教育幫了倒忙。

（二）幼兒園方面

幼兒園方面同樣存在著錯誤的認識，他們認為家庭方面的教育是幼兒教育的補充和延續，家長也不過是需要按照園方的要求配合完成教學計劃。在園方的這種教育理念下，使家長處于被動的地位，不能夠真正發揮出應有的作用，更是無從談及與園方的深入合作。

（三）其他方面

受時間和空間上的限制，家長不可能每時每刻都關注自己的孩子在幼兒園進行的教育活動，這就無法實現幼兒教育的連貫性和針對性。家校合作上的脫節，產生的結果自然不盡如人意，使幼兒不能得到良好的教育。

二、幼兒園家校合作的策略

（一）保持熱情挖掘家長資源

家長作為一種特殊的社會資源，園方可以充分加以利用，一方面增加了教學方式的多樣性，另一方面也增加了親子互動機會，給幼兒帶來耳目一新的感覺，從而積極參與到課堂的學習。同時也需要園方保持高度的熱情和信心，向家長陳述來園參與教學活動的利弊，通過多種途徑邀請家長來園。家長也是一種可再生的資源，每年都會有新的家長資源，園方需要仔細甄別出有強烈愿望來園參與教學活動、具有較高的責任感和文化素質相對較好的優質家長資源，建立起家長資源庫，挑選適當的時間邀請他們來園參與活動。值得注意的是，幼兒家長畢竟不是專業的幼師，不會始終保持較高的參與熱情，所以，需要園方依據當地風俗和課程安排每月或者每周都開展不同主旨的教育教學活動，充分利用好這次特別活動，從而將家園緊密聯系到一起。

（二）廣開言路轉變觀念

由于不同的家長的生活環境、文化程度和個人習慣等方面存在著不同，各自的教育觀念自然是千差萬別，有的家長一直固守錯誤的教育理念，這就需要幼兒園方面采取相應的措施幫助家長改變這些偏頗的錯誤理念。具體可以采取以下幾種措施廣開言路，積極與家長溝通協商，轉變家長教育觀念：首先，可以建立反饋表制度，每當園方舉行完活動以后，家長可以根據這次活動的效果和想法進行反饋，園方再根據家長的反饋給出回復，通過家長給出的建議，做出調整或者告知家長教育理念上的錯誤之處。其次，采用問卷調查的方式，針對教育教學活動出現的問題及時調整，也能夠更加深入了解家長的教育理念。再次，利用好多媒體設備，使家長及時掌握自己的孩子在幼兒園的表現。最后，在有條件的情況下開展社區活動，這對于平時無暇關注孩子的家庭提供了便利的條件，最終實現家長教育觀念上的與時俱進和積極轉變。

三、結語

綜上所述，家校合作是一項前途非常廣泛的合作方式，能夠真正實現雙方共贏的一種有益嘗試。幼兒園方需要緊密聯系家庭，保持高度的熱情和信心，充分挖掘優質家長資源，深入參與幼兒教育活動。

參考文獻：

[1]袁雪蓮.幼兒園管理中家校合作現狀研究[D].中央民族大學，2015.