“小沙包”，大能量

陳虹 陳新怡

【摘要】預設與生成的結合才是最好的課程，本次論文立足于此，幼師及時捕捉幼兒游戲中的需要，生成新的導向，并給予相應的探索支持，推進“沙包”游戲的發展。

【關鍵詞】游戲;需要;探索;創新

一、“沙包”游戲開展的理論依據

《3-6歲兒童學習與發展指南》健康領域的“動作發展”提出目標：“3～4歲（小班）幼兒，能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離;能身體平穩地雙腳連續向前跳;分散跑時能躲避他人的碰撞;能單手將沙包向前投擲2米左右。”同時，《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）健康領域中明確指出：開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力;用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性;在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。因此，培養小班幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標。

二“沙包”游戲開展的背景

天氣轉冷，小朋友們都換上了厚外套、毛衣，還戴上了帽子、圍巾。他們不時會談論自己的服裝，宇樂說：“看，我的衣服很厚吧！”芷韻說：“我穿的是紗裙。”振軒說：“我的帽子圍巾很暖和的”師幼對話中發現幼兒對身上的服飾產生了興趣，就這樣，孩子關于“布”的話題開始了。前期，幼兒通過收集、調查等實踐活動，知道生活中有各種各樣的布，產生對布的認識興趣和探究愿望。通過家園互動，幼兒對布的用途也有一定的認知，簡單地感受布與生活的關系，獲取了相關的經驗。沙包是幼兒園中比較常用的一種傳統的自制布玩具，承載著一代又一代人的童年。該材料簡單、容易收集，玩法卻多樣，對幼兒的身體平衡和協調能力、動作靈敏度均有較大促進作用，特別是對幼兒身體不會產生傷害，適合在小班開展。在幼師的引導下，孩子和父母一起制作布玩具——沙包，在知道沙包是可以游戲后，孩子對“沙包”游戲的興趣大大提高。

三、幼師有效預設促進“沙包”游戲開展

（一）游戲組織形式

游戲的組織形式包括親子活動和自主游戲兩種。親子共玩以家庭為單位開展游戲，會有明確的目標以及規則，促進幼兒對“沙包”戲產生興趣。小班幼兒初次接觸沙包，內心充滿了好奇，很容易就想出沙包的各種玩法，加上幼師沒有干涉他們的活動，使他們有了最大自由發揮的空間。

（二）游戲輔助材料的投放

沙包“一物多玩”，玩法始終有限，小班幼兒游戲無奈多重復——使幼兒失去探索的興趣。若想“沙包”游戲以生長的姿態持續，就需要幼師靈活地投放輔助材料，使幼兒保持游戲欲望，促進游戲的發展。

四、幼兒游戲需要助推“沙包”游戲發展

“沙包”游戲開展光靠幼師的預設是遠遠不夠的，抓住游戲中的“生長點”尤其重要，預設與生成的結合才是最好的課程。《綱要》中指出：“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導;關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”幼師要關注幼兒的需要和興趣，適時調整教育行為。在“頂沙包”游戲中，沙包的掉落成了孩子的“尖叫點”，大家紛紛效仿，基于小班幼兒的年齡特點以及興趣，最終生成了適合小班年齡階段開展的科學探究活動《沙包為什么“掉”》，讓孩子在活動中探索物體保持穩定的奧秘，體驗探究的樂趣。《沙包為什么會“掉”》生成活動中，孩子發現物體在頭上保持穩定與走路是否保持平衡有關，小班幼兒以自我為中心，他們暫時只能從自身出發尋找原因，孩子似乎還感受不到沙包大小對物體穩定的影響。

五、家園合作，助推“沙包”游戲再發展

家長的加入，提高了本班幼兒探究的興趣。看到孩子與家長參與的積極性，于是班級舉行了“平衡大比拼”，孩子自行選擇能在身體保持平衡的物品進行pko他們帶來的各種各樣的“沙包”大大豐富了游戲內容，推動“沙包”游戲再次發展。

我們的“沙包”游戲還在繼續，孩子的探究還未結束。“沙包”游戲是“外出旅行時的指南針，而不是有固定路線和時刻表的火車”，幼兒是游戲的主體，他們根據自己的內在需求提出問題一思考問題一搜集資料一解決問題，他們是活動的開發者和建設者。而幼師則扮演著支持者、幫助者和引導者的角色。當然除了師生共同協助，其中也離不開家長的支持與配合。所以“沙包”游戲是幼兒、幼師、家長三方協作、相依相伴，共同幫助幼兒獲得情感、知識技能全面發展的課程。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013（3）.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.