幼兒園區(qū)域活動中教師介人指導(dǎo)的策略

帕孜拉提·努爾買買提

【摘要】本文總結(jié)了幼兒園區(qū)域活動中幼師介入指導(dǎo)的策略：認真觀察是正確指導(dǎo)的基礎(chǔ);學(xué)會等待是有效指導(dǎo)的關(guān)健;恰當?shù)慕槿敕绞绞翘岣咧笇?dǎo)質(zhì)量的重要條件。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)域活動;幼師介入指導(dǎo)

“以游戲為基本活動”是新時期幼兒園教育教學(xué)的需求，體現(xiàn)了幼兒教育的整體性，激發(fā)了幼兒自主探究的興趣，促進了幼兒和諧、健康、全面發(fā)展。在五大領(lǐng)域課程實施的過程中，我們以區(qū)域活動為載體開展了大量的游戲活動。在區(qū)域活動中，幼師應(yīng)該扮演什么角色以及怎樣對幼兒的游戲進行介人指導(dǎo)，這些都是值得我們思考的問題。本文結(jié)合區(qū)域活動的具體情況，對幼兒園區(qū)域活動中幼師的介人指導(dǎo)進行初步分析與探討，以期為相關(guān)研究與教育實踐提供有價值的參考。

一、認真觀察是正確指導(dǎo)的基礎(chǔ)

在幼兒園區(qū)域活動中，我們應(yīng)該成為一名稱職的觀察者，運用自己的專業(yè)知識對幼兒的游戲行為進行敏銳的觀察，并通過科學(xué)而專業(yè)的分析對幼兒的游戲行為做出判斷。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師擔當?shù)慕巧粦?yīng)是幼兒活動方案的決策者，而是資源的豐富者及活動的啟發(fā)者和支持者。”如幼師應(yīng)該對材料進行觀察。材料是幼兒學(xué)習(xí)的媒介，體現(xiàn)了教師設(shè)計的教育目標。幼師應(yīng)該對自己投放的游戲材料進行觀察，了解游戲材料是否激活了幼兒的已有生活經(jīng)驗、有沒有幫助幼兒提升特定的能力、有沒有滿足幼兒的興趣需要，根據(jù)自己的觀察所得，為他們提供符合年齡段特點及實際發(fā)展水平的游戲材料。以“有趣的磁鐵”科學(xué)區(qū)自主游戲為例，在幼兒游戲時，幼師發(fā)現(xiàn)他們把小磁兔、木塊、塑料塊、鉛筆等放在手里來回擺弄，對這些材料充滿了濃厚的興趣，他們不斷嘗試用磁鐵去吸這些材料，當吸住時會發(fā)出驚呼，吸不住時偶爾還會發(fā)出嘆息聲。通過觀察幼師就可以得出結(jié)論，這些低結(jié)構(gòu)的材料有效吸引了幼兒的目光，為他們提供了自主探究的機會，因此在接下來的游戲中，幼師還可以繼續(xù)提供這類低結(jié)構(gòu)的材料。在幼兒游戲的過程中，幼師只有認真觀察才能做出正確的判斷，進而為幼兒提供恰當?shù)闹С帧?/p>

二、學(xué)會等待是有效指導(dǎo)的關(guān)鍵

在區(qū)域活動中當孩子自由玩耍、自由游戲時，我們要控制自己的“介人指導(dǎo)”欲望。因為有些幼師對區(qū)域活動中的介入指導(dǎo)在理念認識上存在偏差，認為幼兒要按照幼師的要求一步一步完成游戲。在幼兒游戲中遇到困難時，為了讓游戲順利結(jié)束，幼師會馬上告訴幼兒解決問題的答案，使幼兒喪失了大量的自主探究的機會，使幼兒感受到了約束，因此漸漸失去了參與區(qū)域游戲的熱情;在介入指導(dǎo)方面，有些幼師因為把握不準何時介人，因此要么提前介人、要么過遲介入，從而使幼兒要么失去了自主探究的機會，要么沒有實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。尤其對提前介人這一點，是普遍存在的現(xiàn)象。如在建構(gòu)區(qū)的游戲活動中，由于有的時候大家對同一種材料都有大量的需求，因此就會因為材料而發(fā)生爭搶，當幼兒間發(fā)生爭論時，幼師應(yīng)該給孩子一定的時間與空間，讓他們想辦法自主解決爭搶材料的行為。有時孩子會主動停止爭搶，并商量一下：“我先用這些，一會兒你再用，下次你再用行嗎？”“你在擺什么，我們要不一起擺吧？”孩子的想法各種各樣，如果在這個階段幼師提前介人，那么孩子就會失去“商量”的機會，對于他們多方面能力的提升不利。又如在角色表演區(qū)，孩子常常會因為扮演哪個角色發(fā)生分歧和爭執(zhí)，很多時候幼師就會越越俎代庖直接說：“你演‘媽媽，他演‘爸爸……”孩子大多數(shù)情況下都會順從教師的安排，但很多時候心里是不服氣的，因此玩起游戲來也不會那么興奮，甚至?xí)适Я死^續(xù)游戲的興趣。在區(qū)域活動中，幼師要學(xué)會等待，這是進行正確指導(dǎo)的關(guān)鍵。

三、恰當?shù)慕槿敕绞绞翘岣咧笇?dǎo)質(zhì)量的重要條件

在區(qū)域活動中，幼師要使用科學(xué)合理的方式進行介入指導(dǎo)。遇到的問題不同，幼師要使用不同的介人指導(dǎo)方式。幼師指導(dǎo)既有隱性指導(dǎo)又有顯性指導(dǎo)。在隱性指導(dǎo)中，幼師常常使用創(chuàng)設(shè)環(huán)境的方式實現(xiàn)教育目的。在美工區(qū)，為了指導(dǎo)幼兒開展相關(guān)的區(qū)域游戲，幼師會在活動區(qū)的墻面、展臺上擺放相應(yīng)的手工、繪畫作品，或者展示產(chǎn)品制作步驟等。幼師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)來進行隱性指導(dǎo)，如美工區(qū)以“我們的時裝展”為主題的活動，幼師把制作衣服的步驟圖貼在了美工區(qū)的墻面上，而在展臺上又擺放幾件自己制作的創(chuàng)意服裝，不僅激發(fā)了幼兒參與美工區(qū)活動的興趣，還使他們可以按照步驟自主探究，在動手操作中完成游戲，在隱性指導(dǎo)中提高了他們的動手能力與審美能力。

在幼兒園區(qū)域活動開展之前，幼師和孩子要創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒通過游戲的方式自主探究。在區(qū)域游戲中，孩子充分發(fā)揮自主性，幼師要“放權(quán)”，讓他們自己選擇游戲內(nèi)容、自主選擇游戲材料與操作方式方法。在幼兒進行自主游戲時，幼師也不是無事可做，而是要通過有效的觀察，為幼兒游戲提供支持，并進行介入指導(dǎo)，以期促進游戲的順利開展，幫助幼兒實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)與指導(dǎo)水平。

參考文獻：

[1]梁娟.論幼兒園區(qū)域活動開展過程中教師指導(dǎo)的有效性[J].求知導(dǎo)刊，2016（30）.