基于“兒童視角”的幼兒園環境創設

陳瑗

【摘要】幼兒園環境作為一種隱性的教育資源，潛移默化地影響著幼兒的學習與成長。本文通過介紹“兒童視角”的含義，分析當前幼兒園環境創設存在的幾個誤區，提出了如何基于“兒童視角”下的幼兒園環境創設。

【關鍵詞】兒童視角;環境創設

科學的環境創設和合理的區域環境布置能夠有效提高幼兒的活動和學習效率，這就要求幼師遵循以兒童為本的教育理念，樹立正確的兒童觀和教育觀，用兒童的視角發現教育契機，斟酌選擇，層層深入，并將其體現在環境創設上。本文將從以下幾個角度對幼兒園環境創設進行探索：

一、“兒童視角”的概念解釋

“兒童視角”是把幼兒園環境創設的主體和對象都定位在兒童，是“以兒童為本位”的價值取向。而不是強迫幼兒按照成人的思維方式理解問題。

二、基于“兒童視角”進行環境創設的重要性

（一）激發幼兒探索興趣

低矮的墻面環境可供幼兒操作，激發幼兒探索和嘗試的欲望。比如在走廊的環境創設中增加“益智樂園”項目，即可操作的墻面游戲，幼兒在午飯后、活動間隙時候會自然而然地被豐富多彩的墻面裝飾吸引，投入游戲中，不斷探索最終解決問題。

（二）符合當今幼兒園教育教學指導思想

《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》是學前教育領域的指導類文件。其中提倡教育教學和環境創設應該以幼兒為主體，尊重幼兒的主觀能動性。

（三）促進幼兒的全面發展

環境創設不應單純追求外觀新穎好看，追趕時代潮流，應注重幼兒的喜愛、容易理解的，對幼兒身心發展起到積極作用的，存在極高互動性的環境則會為教育教學加油助力。

三、目前幼兒園環境創設的現狀分析

（一）環境創設忽視幼兒的主觀能動性

目前幼兒園環境創設存在一個主要問題就是環境相對于幼兒來說參與性極低，雖然也有幼兒參與的部分，但往往為了畫面整潔有序而限制幼兒的想象和思維。將幼兒置于被動的地位，無法調動起幼兒參與環境創設的積極性。

（二）環境創設忽略實用性

一些幼師為了應付領導和上級檢查，進行“面子”工程建設，使得班級環境只有美觀性，而缺少實用性。教師為了追趕潮流，制作一些不符合幼兒審美特點，超出幼兒認知范圍的環境創設材料。在區域材料的投放上和當月主題教育內容脫節，導致區域活動目的性不強，幼兒操作混亂。

（三）環境創設忽視互動性

部分幼師認為，環境創設就是掛在墻上的畫，貼在櫥子上的標識和天花板上好看的裝飾，把它當作固定的資源，視為和門窗、桌椅一樣的存在，毫無互動性。

四、如何基于“幼兒視角”下的幼兒園環境創設

（一）“兒童視角”下“主人翁”式環境創設

以往的環境創設為幼師一手包辦，幼師設計思路，親自繪畫、親自構圖、親自粘貼，而“兒童視角”下“主人翁”式環境創設讓幼兒真正成為環境創設的主人。年齡小的幼兒可以為幼師提供制作思路，幼兒在環境上添加元素。幼兒能夠在幼師的引導下按照自己的意愿進行各種環創材料的準備，通過自己親手制作并進行呈現，從而更加具有班級歸屬感。中大班幼兒有了自己的想法，可通過分組游戲、設計版面充實環境。

（二）“兒童視角”下“實用”的環境創設

幼兒園環境創設要展示其教育意義，凸顯實用性。兒童很愿意接受新鮮事物，實用且有趣的環境創設可以挖掘幼兒的想象力和創造力。我園利用低矮的墻面向幼兒呈現涂鴉區，幼兒可以在墻面上任意涂鴉，在自由、自主的游戲狀態進行環境創設，讓環境創設更實用。

（三）“兒童視角”下“可操作”的環境創設

將學習資源體現在教室和走廊墻面上，比如在區角環境創設方面，建構區墻面上增加拼插類玩具的示范樣本，搭建類玩具的制作示意圖;美工區中增加折紙步驟圖，直線、曲線、波浪線的畫法，顏色的分類與合成等等;植物角中在墻面懸掛每位幼兒的植物成長觀察記錄;圖書角增加“修補圖書”“如何看書”等引導類繪畫，讓環境創設操作性強。

（四）“兒童視角”下“藝術性”的環境創設

美育也是環境創設的重要功能之一，其中最主要的影響因素為色彩搭配、構圖、材料的使用等，有利于增強兒童欣賞美的能力。幼師應鼓勵兒童通過色彩和其他美術手段表達自己的想法。幼兒會根據自身狀態選擇喜歡的顏色進行配色。一是因為填充飽滿并不一定能符合美感的要求，比如對稱美，形狀美等;二是在班級環境創設中，幼兒對于在環境中添磚加瓦這件事情上非常感興趣，只要幼師稍加引導，幼兒就會給我們一個不一樣的世界。幼兒園環境創設是一門藝術，值得深入研究，既要發揮以幼兒為本的環境創設，又要注重環境的實用性、可操作性和美感，引導幼兒主動參與其中，不讓環境流于形式，營造溫馨有趣的成長空間，為幼兒健康成長保駕護航。

參考文獻：

[1]李季湄.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002.