幼兒園集體教學存在的問題及研究

劉愛華 陳亞麗

【摘要】開展集體教學，是促進幼兒健康成長、確保幼兒更好發展的有效途徑之一。在高效的集體教學作用下，幼兒的主體地位得到尊重，師幼互動得到切實保障，教學效能也獲得了全面提升。但是，縱觀諸多幼兒園集體教學可以發現，由于教師組織不到位，預設欠科學，規劃不合理，使得集體教學中幼兒的需要常常被忽略，教學預期與實際效果相去甚遠。面對這些問題，教師應該加強研究和剖析，針對問題實際，探尋出具有針對性的變革策略，以確保幼兒園集體教學的效率得到切實彰顯，教學瓶頸得到更好突破，進而為幼兒更好發展、更好成長而莫基鋪路。

【關鍵詞】幼兒園;集體教學;問題;研究

對幼兒教師而言，集體教學的組織、開展，是幼兒園常規教學活動的主要構架，對促進幼兒發展，凸顯教育價值有著重要作用。但是，現階段的很多幼兒集體教學，由于教師進行教學設計和安排時對幼兒發展需要關注較少，致使教學活動組織、落實中依然存在諸多問題，對幼兒發展、認知帶來了不利影響。

一、幼兒園集體教學中存在的問題

通過調研了解、深度剖析可以發現，幼兒園集體教學中存在的諸多問題，基本與教師教學預設不科學、教學方式不夠靈活、教學內容脫離實際、教學內涵不夠豐富等有著密切關聯。因此，唯有立足問題，以問題為導向進行研究和探析，方可為問題優化，措施落實而奠定基礎，帶來保證。

（一）對個體之間差異關注不夠

在幼兒園集體教學中，每個幼兒都是一個獨立的個體，每個幼兒的主體地位都應該得到切實尊重與凸顯。但是，在集體教學中，很多教師為了增強教學的互動性、生動性、多樣性，往往都會設計較多的教學活動，教學形式看似豐富多樣，然而受到不同幼兒個性差異的影響，甚至有些教學活動因為幼兒參與較少而無法順利推進。這一問題的出現，與教師對不同幼兒個體差異關注不夠有著很大關系，必須引起教師的重視和關注。

（二）對幼兒主體地位凸顯不夠

眾所周知，幼兒園集體教學中，幼兒始終是教學的主體，教學活動的開展，應該以幼兒發展為導向。但是，很多教師在集體教學組織時，往往依據自己的已有經驗和主觀愿望為出發點，很少去考量幼兒接受實際和發展需要。這種以教師為主體的教學安排，使幼兒成了教學活動的輔助者，教學效率自然難以得到更好彰顯。

（三）對幼兒認知需要關注不夠

不同幼兒之間，由于成長經歷不同、生活體驗不一、性格差異較大，導致在認知需要上也存在很大差異。但是，在很多集體教學中，教師往往講的很多，好好去悉心傾聽幼兒心聲、了解幼兒想法，采用“灌輸式”或“填鴨式”教學策略推進教學活動，由于教師對幼兒關注較少，師幼之間的有效互動不足，導致很多幼兒對教師教學預設的不了解，教師引導的不理解而出現師幼銜接相互脫離的現狀。

二、改進幼兒園集體教學中諸多問題的具體措施

針對幼兒園集體教學中存在的諸多問題，教師應該引起重視，多關注、多了解、多研究，進而探尋出行之有效的變革措施，以確保教學實效得到彰顯，幼兒發展得到更好推動。

（一）關注個體差異，做到因材施教

在集體教學開展中，教師應該將每一個幼兒當作一個獨立的個體，給予更多的重視與照顧。針對不通過幼兒的個體差異，將性格比較接近、認知比較相近、夙愿比較靠近的幼兒分布至同一小組，并在教學中加強關注，設計出具有彈性的教學活動，以確保不同幼兒都能跟上教學節奏，與教師積極互動、和同伴主動協作，讓不同幼兒在適合自己學習需要的狀態下參與教學活動，全面釋放自己，更好發展自我。

（二）轉變師生角色，尊重幼兒需要

切實尊重幼兒需要，充分凸顯幼兒主體地位，實現師幼角色定位的轉換，是新時代幼兒園集體教學中必須貫徹落實的教學理念。因此，在幼兒園集體教學活動實施中，教師必須轉變自己在教學中的角色定位，讓教師成為教學活動的組織者、協助者、參與者，以幼兒為主體，創設教學情境、組織教學活動、落實教學策略，給予幼兒充分展示自己的機會、完美表現自己的空間，讓幼兒在積極參與、自主活動、自覺探究中獲得知識，提升能力。

（三）了解幼兒需要，凸顯評價作用

面對不同的教學內容，不一樣的教學情境，不同幼兒的表現和需要也各不相同。此時，教師應該多了解幼兒需要，俯下身子傾聽幼兒心聲，將幼兒對教學的體驗、建議或者理解作為教學活動優化的出發點。結合幼兒已有的生活經驗、真實的發展水平，對教學內容、活動形式等及時作出調整或者變革，以確保教學開展對幼兒發展起到積極的推動作用。

三、結語

總之，受到諸多因素的影響，幼兒園集體教學中出現問題是在所難免的。對此，教師既要正視，又要積極改進。通過對教學過程的關注、幼兒需要的了解、教學內容的優化、教學目標的調整，盡量讓教學開展與幼兒發展相適應，以確保集體教學能真正為幼兒成人成才而服務。

參考文獻：

[1]王靜，周冠環.幼兒園小班集體教學活動中師幼互動存在的問題及優化策略[J].南昌教育學院學報，2018（04）.