職業化背景下高校輔導員職業精神的培育

崔強

高校輔導員是大學生思想政治教育的主要承擔者，隨著高校輔導員職業化的推進，職業精神作為與輔導員職業活動緊密聯系的精神與操守，必須重視高校輔導員職業精神的培育。本文闡述了高校輔導員職業精神培育的必要性和存在的問題，分析了高校輔導員職業精神方面存在問題的原因，提出了職業化背景下高校輔導員職業精神的培育對策。

一、高校輔導員職業精神培育的必要性

（一）推進輔導員隊伍建設的需要

高校輔導員擔負大學生思想政治教育的重要使命，面對新時代新形勢，高校輔導員工作出現了許多新的變化和新的要求，高校輔導員要完成思想政治教育的重大使命任務，必須提高隊伍整體素質，輔導員職業化是進行輔導員隊伍建設的必由之路。在職業化背景下推進輔導員隊伍建設，職業精神的培育不可或缺。輔導員職業精神的培育可以促使輔導員的理論水平、專業知識能力、可遷移能力和自我管理能力得到提升，職業能力結構得到優化，業務水平進一步提高，從而提高輔導員的整體素質。同時還能夠增強輔導員工作的效能感和成就感，使輔導員進一步堅定工作的信念，增強工作認同感，從而實現整支隊伍的穩定和整體素質提升。

（二）促進學生成長的需要

當代青年大學生肩負實現中華民族偉大復興的歷史使命，必須加強思想道德素質，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定中國特色社會主義理想信念。高校輔導員作為大學生思想政治教育的主要承擔者和成長指導者，要把促進學生成長作為工作的出發點和落腳點，增強青年大學生服務國家和人民的責任感和使命感。要把大學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，就需要一支職業化的輔導員隊伍。輔導員的職業精神，直接作用于學生的成長，關系到人才培養質量，對促進學生的思想成長、學業進步、身心健康和能力提升，有著不可替代的重要作用。因此，培育輔導員的職業精神，是促進學生成長的現實需要。

（三）輔導員實現自身發展的需要

近年來，高校在校生數量持續增加，由于輔導員隊伍建設相對滯后，輔導員的工作量持續增加。大量的事務性工作不斷增加輔導員工作負擔。在持續高強度的工作環境中，部分輔導員并不能順利應對工作中的壓力，面對管理者與服務者的角色轉換，容易遇到角色沖突的尷尬處境。同時，由于一些高校的輔導員晉升渠道不暢，個人發展難度大。輔導員工作任務重、責任大，同時發展需求大，自我期望高，長此以往，就會出現職業倦怠，影響其職業生涯發展。培育高校輔導員職業精神，有助于輔導員獲得心理和智力支持，更好地適應工作環境，充分激發自身能動性，挖掘自身潛力。有助于輔導員科學規劃自身職業發展路徑，走職業化的發展道路，實現職業發展理想。

二、高校輔導員職業精神方面存在的問題

（一）政治素質不強，理想信念不堅定

具體表現為一是部分輔導員對黨的理論和相關政策掌握不扎實，對中國特色社會主義理論的掌握程度和運用水平有待于提高，同時忽視了對黨的理論和各項政策的學習。二是個別輔導員的政治素質不強，政治觀念淡漠，政治敏銳性和政治鑒別力不夠，不能旗幟鮮明的講政治，在現實工作中，有時政治立場不堅定，不把講政治放在首位。三是個別輔導員理想信念不堅定，在物質誘惑和非主流價值的多元考驗面前，喪失宗旨意識，不能正確處理個人利益與集體利益的關系。四是極個別輔導員思想和作風松懈。思想浮躁，不能靜心工作和安心工作，工作作風浮躁，工作中缺少調查和研究，不深入學生，不傾聽學生的心聲，工作憑借主觀臆斷，以偏概全。

（二）職業道德弱化，專業精神缺乏

高校輔導員的價值實現過程，本質是一種美德傳導，是師德的實踐。隨著輔導員工作的職業化，要求輔導員有較高的職業能力，也要求其具有與角色匹配的職業道德和職業精神，來滿足社會和學生的期盼。然而，種種原因導致部分輔導員職業道德和專業精神方面出現了問題。一個表現是職業道德弱化。由于一些輔導員的思想不穩定，導致自我認同感低，難以建立更高層次的職業道德感，沒有角色歸屬感。另一個表現是缺乏專業精神。由于輔導員流動性較大，同時存在著工作任務重、壓力大、待遇低等問題，使部分輔導員產生了應付和消極思想，產生了職業倦怠，工作熱情不高，專業精神也大打折扣。

（三）職業能力不平衡，職業素質有待提高

隨著高校管理體制和培養模式的改革，輔導員的工作較以往發生了很大變化，這種變化的結果就要求輔導員有更高的職業能力和職業素質，但受到多方面因素的限制，輔導員的職業能力和職業素質出現了與環境變化的不適應。一是專業知識不扎實。由于輔導員的學科背景多樣，受學科專業的限制，特別是參加工作不久的輔導員，專業知識儲備不充分，難以適應工作的需要。二是知識結構不平衡。高校學生工作的性質要求輔導員必須是多面手，能力應當是多元的，才能夠應對工作。但在現實中，由于精力和學習能力的限制，大部分輔導員很多方面的知識結構尚不完備，技巧性不夠，使工作顯得力不從心，工作效果不理想。三是職業素質有待提升。輔導員所掌握的能力素質不系統，一些輔導員在教育引導技巧、調查研究能力、創新能力等方面欠缺，導致在解決深層次的問題時力不從心。

（四）職業責任感不強，職業認同感低

一個表現是輔導員職業責任感不強，不能認真履行職能。對于輔導員工作，大部分輔導員普遍感到工作任務重，壓力大，出現職業倦怠。出現的事務性工作多，工作對象不認同，工作效果不佳的情況，使得輔導員不斷產生角色挫敗感。久之就對工作產生反感和抵觸的情緒，職業責任心隨之降低。另一個表現是輔導員對所承擔的角色滿意度比較低，職業認同感低。由于激勵機制不健全、工作量與待遇不相匹配、職稱晉升難度大等因素，輔導員對工作的期待不能滿足，同時得不到理解和支持，挫傷了輔導員工作的積極性，使輔導員缺乏職業認同感。

三、高校輔導員職業精神方面存在問題的原因分析

（一）自身原因

1.輔導員對職責的認識存在偏差。一些輔導員對角色職責認識存在偏差，對身份、地位和工作沒有正確的認識，總是過高或過低的評價自己的工作，沒有把思想政治建設放在首位，由于這種對自身的角色認知慣性，一些輔導員就沒有培育出與輔導員崗位相適應的職業精神，再加上知識、經驗的缺乏，相關培訓制度不健全等，導致許多輔導員偏離了輔導員職業化的軌道。

2.輔導員職業自信心缺乏。輔導員對待工作的態度是決定其發展狀況的直接因素。如果其對輔導員角色感到自卑，產生抵制情緒時，那么就會嚴重影響職業精神的正向發揚;反之，當其對輔導員角色感到自豪和滿足，樂于投身其中，那么就會對職業精神的發揚起正向激勵作用。輔導員的職業自信心缺乏，導致了輔導員的職業認同感和工作歸屬感低。

3.輔導員對職業方向迷茫。許多輔導員不清楚職業發展的目標和歸宿。大部分輔導員在工作了幾年之后，如果沒有一個事業發展的目標，就會對自身的前途感到疑惑和迷茫。面對角色沖突和職業化的選擇，態度影響了輔導員的角色定位，不少輔導員喪失了教育學生的激情和熱情，工作往往顯得力不從心，這對輔導員職業精神的培育極為不利。

（二）外部原因

1.選拔和培養機制不完善。一些高校招聘輔導員要求寬泛，對輔導員的職業精神缺少具體要求。這就導致了新入職的輔導員來源復雜，出現一些不完全具備大學生思想政治教育能力和素質的人進入這只隊伍。另外，對輔導員日常培養缺乏，不成系統的培訓培養不足以使輔導員真正掌握工作所需的能力和素質，對職業化發展帶來不小阻礙。

2.考核機制的實效性不強。目前大多數高校輔導員工作考核側重于結果考核，即量化考核輔導員工作完成情況，往往忽略了過程考核，只把考評體系簡單化，往往流于形式，這極不利于職業精神的培養。同時考評結果使用不當，只考核，不評價，也不考慮如何用考核促進輔導員個體成長，促進輔導員的職業化發展，考評的效度不高。

3.保障和激勵體制不健全。部分高校缺乏健全的輔導員保障和激勵機制。在獎勵評優、職稱評聘的等方面沒有相關的保障機制，同時繁重的工作量與收入、發展前景等不協調，使輔導員工作缺乏根本性動力，嚴重挫傷了工作的積極性，這些因素制約了輔導員職業精神的培育。

四、職業化背景下高校輔導員職業精神培育的對策

輔導員職業化就是提倡工作狀態的規范化、制度化。以職業化的標準去培育輔導員的職業精神，同時積極鼓勵輔導員進行自我塑造，有助于高校輔導員職業精神的培育。

（一）核心價值引領職業理想塑造

職業理想是職業精神的首要部分，全心全意為人民服務、為社會主義服務的理想，是社會主義職業精神的靈魂。輔導員職業理想是高校輔導員職業精神的內核，是從事大學生思想政治教育工作的力量源泉。高校輔導員首先要樹立正確的價值觀，大力培育社會主義核心價值觀，才能在思想政治教育工作中更好的把握方向，有效凸顯輔導員工作的特有作用，才能夠在大學生思想引領方面發揮優勢，同時在工作中也能夠收獲獲得感和價值感。

（二）敬業態度引領職業責任培育

職業責任是社會主義職業精神的重要內容。輔導員是大學生的成長引路人，肩負著大學生思想政治教育的重要責任和使命。這要求輔導員個體必須充分認可工作崗位，以高度的責任感，以對輔導員工作及青年大學生負責的態度，努力實現輔導員職業化。這種職業責任的培育就需要輔導員以敬業的態度為依托，以對輔導員工作的熱愛、執著、敬畏，把輔導員職業當事業，以精益求精的態度，在實踐工作中培育職業責任。

（三）創新思維引領職業技能提升

良好的職業技能具有深刻的職業精神價值。高校輔導員的工作性質決定了其需要更高的職業技能，工作的實踐性呼喚輔導員內在能力素質的提升，思想引領、就業指導、心理輔導等，每一項工作都是一門大科學，輔導員要脫離傳統的經驗型，提升職業技能，成為專家型輔導員，離不開創新思維的支撐。輔導員除了要打下堅實的理論基礎，還要更新觀念，不斷探索與學生成長規律相匹配的教育方式，不斷創新工作方法，創新學生工作載體，滿足學生需求，開拓性地開展工作，在工作實踐中以創新思維引領職業技能的提升。

（四）自律意識引領職業作風養成

職業作風是從業者在實踐中所表現的一貫態度。輔導員的職業作風具有潛移默化的教育作用。輔導員養成優良的職業作風不僅能夠使自己鍛煉成為堅強的職業者，也可以成為教育學生的榜樣，形成良好的職業風尚。要養成優良的職業作風，高校輔導員就樹立良好的師德師風，不斷加強自身建設，樹立服務的宗旨意識，要嚴于律己，不斷發現自身的問題和不足，及時改正，取長補短，不斷進行自我提升，促進良好職業作風養成。

（作者單位：吉林農業大學）

基金項目：本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學規劃項目研究成果，項目編號：JJKH20190967SZ。