《基礎會計》信息化教學設計及實踐效果的研究

陳舒宇

本文利用信息化教學手段，采用實踐教學研究的方法，總結并提煉了過去五年在《基礎會計》課程教學改革與創新實踐中逐步形成的“三導向、三互動、三參與”戰略（“三導向”即：學情導向、問題導向、規律導向;“三互動”即：生生互動、師生互動、企生互動;“三參與”即：全員參與、全程參與、全時參與。）這種模式下，學生利用開放平臺，主動學習，通過課前小測，試錯學習，根據學習任務，合作學習，參與課堂互動，高效學習。不僅適應社會發展的需求，符合學科發展的需要，同時也滿足學生個性化學習的要求。

一、《基礎會計》課程教學現狀

數字化、網絡化、信息化是社會發展的趨勢，思想活躍的大學生更傾向于網絡新鮮事物的吸引，興趣很難停留在無法適應網絡化知識的傳統課堂。這就要求課程教學向信息化教學轉變。本研究嘗試通過網絡教學平臺開展課上課下、線上線下的互動教學。

（一）《基礎會計》課程的教學現狀

《基礎會計》課程的教學現狀。《基礎會計》課程是財經類專業的入門課程，是根據初學者對會計職業認知的要求和會計核算崗位的基本工作流程設置的。這門課程所培養的專業能力、方法能力和社會能力是學習后續會計專業課程的基礎能力，也是會計職業的基本能力。因此，基礎會計的教學至關重要。

但是，在傳統的教學模式下，課堂教學以教師的講授為主，書本上的理論知識有一定程度的死板性，不能被學生很好地理解和接受，因此，需引入信息化教學，利用現代化的教學方式與手段來促進教學觀念的創新，將理論結合實際，以此完善教學理論體系，強調會計課堂教學的開放性與互動性，將學生的需求放在首位，轉變教學模式，最大程度地發揮課堂教學的效率，具有重要的實踐意義。

（二）《基礎會計》課程的教學中存在的問題

1.教學目標不明確。會計專業人才的培養需注重理論與實際經驗的結合，要注重學生的主體地位，進而實現對于學生技術水平的培養。但在如今的教育模式下，大多數學校都沒有明確的目標作為規范，不能將理論和實際相結合，進行課堂講解時只是簡單地照搬課本知識，沒有對人才進行有針對性的培養。這就會導致教學制度及體系的不完善性，需制定明確的教學目標。

2.教學體系及內容不規范，缺乏合理性。教學體系是學校教學與發展的基礎，進行課堂教學時，要將教師所授內容與實際相對應，二者配套融合，共同促進及發展。此外，部分教育工作者還存在著教育理念不清晰的問題，對于相關理論教材的選取只考慮教材的名稱，忽略了其實際內容及應用的意義。這就會導致教材與課堂教學內容相脫節的現象發生，進而阻礙教學的進度。

隨著時代的發展與變革，《基礎會計》的教學內容與性質也在不斷地更新，其相關制度體系及法律規范也隨之產生變革。與此同時，會計課堂教學的課本內容具有滯后性，部分學校對于教材的更新不重視，導致其教學的知識與時代脫節，進而降低教學效率。

3.教學中理論與實踐脫節，教學手段單一。會計基礎課程需要理論與實踐相結合，進行理論教學的同時也要注重實踐的重要意義。部分學校在發展的過程中只注重理論教學，學生缺乏對于書本知識的相關理解，單純地憑借自身的想象理解理論的操作步驟，導致理論與實際不相符的情況發生。

部分學校在進行教學中，只將教學場地停留在教室中，缺乏對相關培育技能的場地的使用，如實訓基地、模擬公司等，這就會導致學生實際操作經驗較少的現象，進而影響教學效果。

4.專業教師素質水平不一致。教師作為人才培育中的重要環節，對于人才的培養有重要的作用。一般來說，高校教師的任職人員都由會計專業的研究人員擔任。但與此同時，部分人員缺乏實際操作經驗，只注重對于學術理論的研究，進而導致其教學體系不能與實踐相結合，形成學術理論研究的片面性。

二、信息化教學在《基礎會計》課程中的具體實際應用

（一）明確教學目標

教學目標的明確能提升會計課堂教學的效率，規范教學流程。制定教學目標時，要先對教學內容進行分析，利用信息化的技術手段，將教學單元、教學章節等進行分類處理，將教學的主體轉移到學生中。其中，教學目標包括知識、能力及素質等幾方面的目標，需通過教師引導進行教學，進而實現對于學生的現代化教學。在此基礎上，教師可以根據以上三種目標進行方向分析，出臺相應的子目標，完善學習的過程。在此基礎上，使用信息化的技術手段來對于教學目標進行分析，找出教學中的重難點，并以此作為支撐，完善教學體系。

信息化的教學模式將學生作為教學的主體，通過對學生的實際水平及興趣愛好進行分析，確定其特點與擅長方向，從而進行全面培養。例如，通過信息化的技術手段對學生的知識水平、學習方式、性格特點進行分析，總結出其發展方向，從而制定出具有針對性的教學模式。有利于教師對學生的全面了解，針對不同學生的性格特點與個人特色因材施教，達到培養會計技術人才的目的。此外，信息化教學還能通過對學生現狀的分析進行其未來的預測，進而實現教學設計的合理性。

（二）規范教育體系，實現合理化教學

信息化教學體系的設計需與理論知識相結合，實現教學的規范性發展。教學體系的設計主要包括教學方法及教學任務的設定，能促進師生間的互動，加強學生與教師間的聯系，完善教學資源。其中，教學過程的設計主要包括“引導教學、做評延習”八個方面。教師需進行課堂引入，通過信息化的手段，如，多媒體、電子計算機技術等引出教學的課題，吸引學生興趣的同時也提升了課堂的效率。導學需要教師創立相關的情境，將會計基礎知識與學生的實際生活相結合，形成特定的情境，進行針對性教學。

在此基礎上，教師可根據學生的生活創建情境，使學生更容易帶入自身，產生情感上的共鳴。情境教學的過程中還能增進學生與教師間的了解，既提升了課堂效率，又增進了二者間的交流與互動，建立良好的師生關系。此外，導入教學具有一定的趣味性，能激發學生的學習興趣，提升其自主學習的能力。同時，教師可以設定學習小組，進行分組教學。根據學生不同的特點和個人能力將其分成小組，每組以6-8人為宜。課堂中，教師設置問題，引導學生進行自主討論，使其產生主觀能動性，進而在學習中實現自我成就，增加學習歸屬感。進行小組討論時，學生還能進行自主思維，對教師傳遞的信息進行判斷，增強理解能力。

（三）將教學理論與實踐相結合，完善教學方法與手段

教學的方式與手段能提升課堂教學的效率，加深學生對于會計基礎的理解。教師需發揮自身的主導作用對學生進行引導，讓學生在討論的過程中得到專業技能的提升。其中，教師可以利用信息化的手法實現，將多媒體技術、案例教學、參與式教學等多種方法結合使用，激發學生的學習興趣。

《基礎會計》是一門理論性較強的學科，具有一定的枯燥性和理論性，因此，教師需轉變教學方式，將理論與實踐相結合。案例教學需教師對課堂講授的內容進行研究，使用與課堂相關的案例引入，有利于將理論知識立體化與豐滿化，能引導學生的主觀能動性。同時，教師要鼓勵學生提出問題，對其所講授內容進行思考，進而進行相關問題的補充，培育學生的自主學習能力。

（四）提升專業教師水平

教書的技術水平是會計課堂教學的關鍵，高質量的教師團隊能規范教師隊伍，完善教學體系。因此，學校需注重教職人員的技術水平，重視其教學能力。教師團隊既需要具備相關的專業素養，也要具有一定的經驗，將書本知識與實際經驗相結合，提升教育水平。

三、《基礎會計》課程信息化教學設計應用的問卷調查及實施效果的分析

（一）調查內容

信息化的教學模式為新時代發展的產物，因此學校需對于學生進行調研，了解學生的接受程度。學校可選擇其中某屆全體學生作為研究對象，本文以漳州科技職業學院2017級全體學生為例，進行問卷調查。首先，學校需了解學生對于信息化、信息化教學及設計等相關理念的認知程度，明確學生的喜歡類型及較為偏愛的學習方式，從而得出學生相關的意見及教學看法，以此為依據進行課堂實踐。其次，學校需做出信息化教學的規范，將教學內容及其研究對象的特點統一處理，完善教學水平。最后，通過對于教學內容的設計來實現教學內容的創新化及信息化發展。學校要以學生的主體利益及傳授知識為主要的目的，提升學生分析及解決問題的能力。根據調查結果，40.54%的學生對于信息化教學有一定的了解，45.95%的學生能每天堅持觀看網課20分鐘。同時，在登錄網站學習的過程中，56.8%的學生能與教師進行線上溝通，提升了其自主學習的能力。

（二）實施效果分析

通過對信息化教學設計的結果進行分析，得出了信息化教學能提升學生自主學習能力的結論。信息化教學的方式不再將會計的理論知識全部集中于課本上，能通過手機、電腦等相應的設備實現隨時隨地觀看，減少了教學的局限性。此外，現代化技術手段的使用也提升了學生的學習效率，信息化教學能將會計基礎的一些規范化理論整理成數據，更加具有條理性，便于學生系統化、條理化的整合知識。

信息化教學具有一定的普適性，除《基礎會計》的理論知識教學外，還適用于各種學科的教學，進而實現教學體系的廣泛性推廣。現代化的教學方式是社會發展的必然趨勢，能夠提升學生學習的興趣，促進教學模式的轉變。將理論化的會計基礎知識向著系統化、規范化的方向發展，進而達到提升學生間合作能力、自主學習能力的目的，實現我國教學的理論體系的規范性發展。

四、結語

綜上所述，《基礎會計》信息化教學設計及實踐能提升會計理論知識課堂教學的效率，促進學生與教師間的有效溝通。其中，可通過明確教學目標、規范教育體系的方式進行信息化教學。將教學理論與實踐相結合，完善教學方法與手段，進而實現我國教學方式的現代化發展，提升教學效率。

（作者單位：漳州科技職業學院）

基金來源：2018年福建省中青年教師教育科研項目，項目編號JZ180861。

漳州科技職業學院2018年校級項目，項目編號JY201814。