小學語文口語交際教學問題及改進策略探究

朱艷琴

摘 要：小學語文口語交際教學就是讓小學生在教師的引領下，在交際環境的營造下，在交際活動的開展中，自覺分析語言材料，將各類信息自主整合，最終輸出個性語言，進行有效交流的過程?？谡Z交際也是小學生必備的一項技能，所以小學語文教師應有意識地培養小學生在日常交際情境中對“交際場”的應對能力，提高他們的口語交際水平。

關鍵詞：小學語文;口語交際教學;策略

經過小學階段的口語交際學習，學生應掌握基本的交際技能，學會有效傾聽、準確流利表達與和諧交流。而作為小學語文教師，應在有限的課堂中，從教學內容入手，引領學生掌握方法并總結規律，有邏輯、有針對性地訓練學生的口語交際能力，這不僅是課程設置的需要，更是學生發展的需要，有利于培養小學生傾聽與表達、理解、認知、情感、思維等多方面的能力，提高其語文素養。

一、小學語文口語交際教學的主要問題

首先，就學生主體而言，他們對自己口語交際學習目標了解得不具體，一些學生制定的學習目標不切合自己的實際情況，這就導致他們的口語交際學習興趣低且學習低效化。其次，就教師而言，部分語文教師口語交際訓練的話題僅局限于課本，而且教學方法模式化，缺乏多形式、多角度的教學方法，這很可能使小學生對口語交際課逐漸失去興趣，表達與交際的欲望越來越低。最后，學生從口語交際知識與技能中收獲的內容，并沒有得到積極、適時的鍛煉，使得口語交際教學成為一些口語交際能力不錯學生的“獨角戲”，大家不能積極主動地投入口語交際訓練，最終導致口語交際教學變為聽說教學。面對這些培養學生口語交際能力中存在的問題，小學語文教師應綜合各方面原因，制定有效的解決對策，把握學生語言習得的關鍵時期，幫助他們學會傾聽、表達和交流，使口語交際課真正落到實處。

二、改進小學語文口語交際教學的策略

（一）把握學情，細化學段目標。由于缺少具體明確的學習目標，許多學生在口語交際課不知道“學什么”以及“如何學”，因此教師應把握不同階段學生的學情，為其細化口語交際學段目標，讓他們的口語交際課程更有方向性和目的性，使學生在明確目標的指引下把握口語交際的機會，堅持練習，逐漸優化自己的語言表達。

例如，對于低年級的學生，教師應引導他們在學習中把音念準，在日常對話中多使用普通話，同時把握情境交流中的語調，要將自己的情感融入口語交際中。還比如，在聽老師朗讀《小蝌蚪找媽媽》課文時，應邊聽邊思考老師講的是什么，抓住其中的要點，如其中涉及的青蛙在生長過程中形體上的變化，聽完古詩后嘗試用自己的話清楚說出故事的主要任務和大致內容，這使他們明確了口語交際的學習目標，在潛移默化中鍛煉了他們的口語交際能力。而對于高年級的學生，教師可以將口語交際的目標更加細化，如教給學生如何尊重他人思想感情的表達，同時轉換角度，站在他人的觀點理解他們思想行為的表現，在學習《將相和》一文時，可以引導學生完成活動：廉頗負荊請罪時會說些什么？他的態度和語氣又是怎樣的呢？請你來當廉頗，對著飾演藺相如的同伴演一演吧。通過這一活動，能夠使學生明白語氣、情感、態度等都是口語交際訓練中的重要元素，從而對口語交際課有更加深入的認識。

（二）基于教材，豐富交際話題。僅將自己的視野局限于課本中，會使口語交際喪失原有的趣味性。小學語文教師還應堅持從教材出發，按照表達方式、使用途徑等的不同積極拓展教學內容，選擇有價值、符合學生發展規律的典型話題，展開滲透式教學，豐富口語交際的話題，讓每一位學生都能積極參與到口語交際訓練中，使他們集中、高效地把握相關知識和提高專項技能。

如教學《小猴子下山》時，可以生就小猴子下山的所想所作，進一步切合實際設計話題：“從小猴子最終空著手回家，同學們思考一下，在實際學習和生活中，我們應該怎樣做呢？”巧用與學生實際相關的內容設置話題，引發他們積極思考和討論，鍛煉其交際能力。如教學《我變成了一棵樹》時，這篇課文要求學生幻想自己變成樹的奇妙之旅，基于此，教師可以激疑發問：“如果給你一次機會，你想變成什么？為什么呢？”學生從不同的方面進行選擇，展開了激烈的討論。有的學生說：“我想變成一顆耀眼的星星，這樣我就能給人們帶來光芒?！边€有的學生說：“我想變成天空中的一朵白云，無憂無慮地飄啊飄，沒有煩惱?！碑攲W生們都紛紛交流自己的想法時，一位同學緩緩站起身，說道：“你們說的我都不想，我只想變成一只小青蛙，這樣我也就可以冬眠了?！边@一回答引得其他同學哈哈大笑，口語交際課也在歡聲笑語中吸引了更多學生的興趣，鍛煉了口語交際的靈活性。

（三）創新形式，營造生活情境。小學生年紀小，對事物的認知能力也有限，但他們對日新月異的社會變化總是充滿興趣，所以小學語文教師要創新口語交際的形式，從日常生活中收集素材，拓展口語交際的視野，不斷挖掘學生對新鮮事物的求知欲，為他們創造良好的交際環境，從而引導小學生樹立正確的價值觀念。

例如，在《學會轉述》口語交際教學中，可以利用視頻或動畫引入，讓學生觀看“明明接電話”的視頻，讓學生了解正確簡要轉述的重要性，然后引導他們在特定情境中進行練習：有一天，小棋的爸爸把手機忘在了家里，這時爸爸的同事打來電話說：“請轉告你爸爸，明天下午兩點在公司第三會議室開會，請他準備好相關資料，提前二十分鐘到場，在會議結束后與合作方談一談暑期活動的問題?！比绻闶切∑澹瑫趺锤职终f呢？面對與學生日常生活息息相關的話題，學生思維的空間被打開了，說話的內容也更豐富了，這就激起了他們說話的沖動與交流的欲望，使其能夠無拘無束地進行口語交際，真實地表達自己的想法，將語文學習融入到生活中。

（四）創設活動，培養交際思維。在小學語文口語交際教學中，教師創設的活動要注重靈活多樣，這樣才能充分吸引小學生的興趣，讓他們融合所學知識與已有經驗參與實踐，在豐富多樣的交際活動中增強多項互動交流，獲得多種角色體驗，培養交際思維，增強快樂的情感體驗，進而提升語言組織能力、合作能力等的提升，促進學生的全面發展。

以《自我介紹》口語交際為例，可以利用模擬現場的手段，讓學生走入交際情境，在不同的交際情境中作自我介紹：1.新學期開學第一天，老師讓班級學生分別作自我介紹。2.報名“我是小歌手”校園活動，負責人讓你作自我介紹。3.老師讓你去隔壁班進行演講，演講前請你作自我介紹，讓同學們在短時間內記住你。教師通過創設口語交際活動，激活學生思維，形成生動有趣、形象真實的自我介紹氛圍，幫助學生獲得新的啟發和感悟，使其實現從敢說到善說的轉變。最后，引導他們開展口語交際自我評價記述表，自測口語交際學習的狀況，在展示自己的同時發現自身存在的交際問題并積極改正，從中體會“說”的快樂，進而不斷提高口語表達水平，為今后學習和發展奠定良好的基礎。

綜上所述，小學語文作為一門語言學課，應承擔起口語交際教學的重要任務，而小學語文教師作為學生快樂成長的帶路人，更應承擔起培養和提升其口語交際能力的責任。在實際教學中，小學語文教師應結合目前學生語文口語交際能力培養現狀，改變傳統的教育觀念，融合新時期的有效教學元素，努力提高口語交際教學的質量，讓學生的思維與能力都能在這一過程中得到發展，讓他們在口語交際過程中獲得更多的快樂。

參考文獻

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