由圖書(shū)區(qū)拓展到其他區(qū)域的課程故事

江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 呂 萍

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。”本文主要記錄在《動(dòng)物王國(guó)》的主題背景下依托圖書(shū)區(qū)，從一本繪本開(kāi)始，在幼兒的嘗試、探索，老師的支持、引導(dǎo)中，逐步拓展到各個(gè)區(qū)域的課程故事。

第一階段：閱讀繪本了解故事

故事的起點(diǎn)發(fā)生在上學(xué)期末開(kāi)展《動(dòng)物王國(guó)》的主題時(shí)，幼兒們從家里帶來(lái)了許多關(guān)于動(dòng)物的繪本放在圖書(shū)區(qū)里一起閱讀。這天，楠楠認(rèn)真地看著《999個(gè)青蛙兄弟》的繪本故事。然后，他興致勃勃地把這本繪本介紹給周?chē)幕锇閭儭?/p>

“快看，看，青蛙遇到大蛇了，蛇在追青蛙呀，青蛙會(huì)不會(huì)被抓住吃掉??？趕快游??！”邊說(shuō)邊用手比劃著游泳的動(dòng)作。楠楠的生動(dòng)介紹吸引來(lái)了許多的小伙伴，“大家你一言、我一句”邊看邊猜邊講。就這樣持續(xù)了好幾天，楠楠和他的幾個(gè)小伙伴一直在翻閱著這本繪本。慢慢地，越來(lái)越多的幼兒都想捧著這本繪本，想細(xì)細(xì)地看著它的畫(huà)面。

圖1.楠楠和小伙伴在看書(shū)

圖2.一邊看書(shū)，一邊比劃動(dòng)作

幼兒經(jīng)驗(yàn)

大班的幼兒已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)。他們能夠仔細(xì)觀察故事的畫(huà)面、能注意力集中地堅(jiān)持閱讀，同時(shí)他們也能夠運(yùn)用語(yǔ)言描述繪本故事。

幼兒需求

大班的幼兒拿到書(shū)可以自主閱讀，并與同伴分享、討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)與想法。

老師支持

老師提供材料推進(jìn)游戲——提供與《動(dòng)物王國(guó)》主題相關(guān)的繪本，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人交流的機(jī)會(huì)；在圖書(shū)區(qū)的架子上提供了故事米盒、動(dòng)物玩偶、可移動(dòng)的故事背景盒。

感悟

我們?cè)谟^察中及時(shí)了解了幼兒的需要，所以第一時(shí)間進(jìn)行了材料支持，推進(jìn)了繪本故事后續(xù)的發(fā)展。

圖3.故事米盒

圖4.動(dòng)物指偶

圖5.可移動(dòng)的故事背景盒

圖6.楠楠在制作小蝌蚪指偶

圖7.楠楠和穎穎進(jìn)行故事表演

圖8.在圖書(shū)區(qū)里進(jìn)行故事表演

第二階段：試聽(tīng)聯(lián)結(jié)再現(xiàn)故事

等到新材料投入后，孩子們便開(kāi)始擺弄故事米盒、故事玩偶、可移動(dòng)的故事背景盒。楠楠叫來(lái)了穎穎，兩人商量要演故事，他們分配好了各自的角色，于是，兩人分別戴好了指偶在故事背景盒邊開(kāi)始表演了。

“哎呀！突然忘了還有青蛙媽媽?zhuān)l(shuí)來(lái)演呀？”剛要開(kāi)始演時(shí)，穎穎發(fā)現(xiàn)還有角色沒(méi)有人來(lái)扮演。

“我們每人演兩個(gè)角色怎么樣？”楠楠建議道。

“好??！”穎穎高興地回答。于是，表演再一次開(kāi)始了，演著演著，楠楠發(fā)現(xiàn)沒(méi)有“小蝌蚪”，他趕緊問(wèn)穎穎：“沒(méi)有小蝌蚪的指偶，怎么辦呢？”

“我去讓美勞區(qū)的人幫我們畫(huà)一張小蝌蚪吧！”穎穎說(shuō)完，就趕緊跑到美勞區(qū)。大約過(guò)了三分鐘，她皺著眉頭回來(lái)了，嘆了口氣說(shuō)：“他們都搞不清楚我們要什么？不高興幫我們畫(huà)。”

“那我們自己畫(huà)吧！”楠楠建議道。

“好！”倆人馬上去美勞區(qū)找來(lái)了紙和筆，在圖書(shū)區(qū)的桌子上就開(kāi)始畫(huà)蝌蚪，制作蝌蚪指偶。

當(dāng)蝌蚪指偶制作完成后，倆人又開(kāi)始了故事表演?？蓜傃莸介_(kāi)頭，他們就發(fā)現(xiàn)，角色太多了，他們倆一人演兩個(gè)都來(lái)忙不過(guò)來(lái)，楠楠說(shuō)：“還是多請(qǐng)幾個(gè)朋友一起來(lái)演吧！”穎穎聽(tīng)完就去找人了，他們把在圖書(shū)區(qū)里的六個(gè)伙伴都找來(lái)了，商量好角色后，開(kāi)始表演故事。大家都想在故事背景盒前表演，然而盒子比較小，擠不下那么多角色扮演的孩子，大家你爭(zhēng)我搶?zhuān)褕D書(shū)區(qū)里弄得鬧哄哄的，等到區(qū)角游戲結(jié)束時(shí)也沒(méi)有進(jìn)行完整的故事表演，孩子們都很不高興。

幼兒經(jīng)驗(yàn)

要求幼兒有角色扮演的經(jīng)驗(yàn)，并能夠分配故事角色進(jìn)行表演。

幼兒需求

幼兒通過(guò)自主閱讀理解故事后，有了表演故事的興趣和需要。

老師支持

⑴運(yùn)用講評(píng)，出謀劃策：在游戲后進(jìn)行講評(píng)時(shí)，老師邀請(qǐng)所有的幼兒一起為圖書(shū)區(qū)里遇到的困難出謀劃策。在集體的討論中，有的幼兒說(shuō)把故事背景盒做得大一點(diǎn)，滿足所有幼兒進(jìn)行角色表演的需求；有的幼兒說(shuō)把故事背景圖制作在墻上，人在墻前進(jìn)行故事表演；還有的幼兒說(shuō)不要用指偶了，戴上頭飾自己來(lái)表演……面對(duì)孩子們的建議，我都表示贊同，鼓勵(lì)他們進(jìn)行嘗試。

⑵有效運(yùn)用百寶箱：提供給幼兒在游戲中可能需要的物質(zhì)材料。

感悟

老師給予幼兒自行解決問(wèn)題的空間與機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)組織討論，充分挖掘幼兒的智慧。

圖9.幼兒在班級(jí)百寶箱里尋找材料

第三階段：多種形式演繹故事

幼兒開(kāi)始嘗試先前討論的幾種辦法。楠楠、穎穎、哲哲和嘉嘉，他們?nèi)?lái)了故事角色里的頭飾和背景圖，商量分配好角色后，在圖書(shū)區(qū)里開(kāi)始了表演。最后，故事表演得很成功，他們的內(nèi)心得到了滿足。于是，在接下來(lái)的區(qū)角游戲中圖書(shū)區(qū)里一直進(jìn)行著故事表演……

書(shū)書(shū)是個(gè)喜歡看書(shū)、有點(diǎn)文靜的男孩子，圖書(shū)區(qū)是他最喜歡的區(qū)域，他經(jīng)常在里面看書(shū)。這天，區(qū)角游戲時(shí)，他拉了拉我的衣角，湊在我的耳朵邊上說(shuō)：“老師，他們?cè)趫D書(shū)區(qū)里表演故事，聲音太大了！”頓時(shí)意識(shí)到：這是一個(gè)新問(wèn)題。

幼兒經(jīng)驗(yàn)

書(shū)書(shū)有良好的閱讀習(xí)慣。

幼兒需求

書(shū)書(shū)需要安靜的、溫馨的、不被打擾的、有安全感的閱讀空間。

老師支持

商議問(wèn)題——調(diào)整空間。書(shū)書(shū)提出了熱鬧的故事表演和安靜的閱讀故事之間的這個(gè)矛盾點(diǎn)，請(qǐng)大家一起商議解決。大家都覺(jué)得需要把故事表演挪動(dòng)到一個(gè)更大的空間中去，讓圖書(shū)區(qū)里保持相對(duì)的安靜。老師很贊同孩子們的想法，和幼兒一起整理扮演區(qū)，把空間調(diào)整出來(lái)，為扮演故事做好空間準(zhǔn)備。

感悟

關(guān)注需要，及時(shí)調(diào)整，優(yōu)化區(qū)域

圖10.在圖書(shū)區(qū)進(jìn)行新一輪的故事表演

圖11.書(shū)書(shū)在圖書(shū)區(qū)里看書(shū)

圖12.故事表演搬到了扮演區(qū)

圖13.幼兒在扮演區(qū)里進(jìn)行故事表演

第四階段：創(chuàng)編故事延續(xù)興趣

實(shí)錄一：應(yīng)幼兒的要求將故事表演搬到了扮演區(qū)，這樣表演的空間就更大了。幼兒不僅可以戴上頭飾，還可以用自己的身體動(dòng)作展現(xiàn)故事人物、情節(jié)，一時(shí)間，大家欣喜不已，有的趴在地上演小河、有的演大樹(shù)、小草等等。

就這樣，扮演區(qū)里的幼兒興奮地表演了一段時(shí)間后，不知道怎么了，漸漸地插牌到扮演區(qū)里的人數(shù)越來(lái)越少。這天，游戲開(kāi)始了，只有心心一個(gè)人的游戲牌插到了扮演區(qū)，她看了看游戲插牌，又來(lái)到了擺放道具、服裝的地方，每件道具她都摸了摸，然后開(kāi)始整理起了服裝，接著她在擺放服裝的地方找到了一支筆，又從美勞區(qū)拿來(lái)了紙，在扮演區(qū)里的桌子上開(kāi)始了畫(huà)畫(huà)，心心畫(huà)了整個(gè)游戲時(shí)間。老師詳細(xì)地詢問(wèn)了心心繪畫(huà)的內(nèi)容。

圖14.一位幼兒在記錄自己扮演的角色

幼兒經(jīng)驗(yàn)

大班的幼兒有自編故事的經(jīng)驗(yàn)，能運(yùn)用繪畫(huà)的形式進(jìn)行故事表達(dá)。

幼兒需求

大班的幼兒需要新鮮的故事內(nèi)容或者新的表演形式來(lái)激發(fā)或保持他們表演的興趣。

老師支持

⑴共享創(chuàng)編新故事內(nèi)容：老師請(qǐng)心心介紹她在扮演區(qū)中繪畫(huà)的內(nèi)容，并且請(qǐng)其他幼兒發(fā)表自己對(duì)于心心創(chuàng)編故事的看法。

⑵鼓勵(lì)幼兒共同準(zhǔn)備道具。

⑶提供故事記錄單：大班的幼兒愿意用圖畫(huà)和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事。

感悟

充分挖掘故事記錄單的作用，為創(chuàng)編故事做好準(zhǔn)備。

圖15.“故事大王編寫(xiě)處”

圖16.孩子們?cè)趧?chuàng)編故事

第四階段：創(chuàng)編故事延續(xù)興趣

實(shí)錄二：心心拿著自己新編的故事，看著故事內(nèi)容，張羅著新的故事進(jìn)行表演了，大家都叫她“主持人”。看到心心當(dāng)“主持人”，其他幼兒也想當(dāng)，于是好多幼兒都拿著紙和筆開(kāi)始創(chuàng)編屬于自己的新故事。

雪雪問(wèn)：“老師，在哪里創(chuàng)編故事呢？”

還沒(méi)等我回答，樂(lè)樂(lè)就說(shuō)：“讓大家在美勞區(qū)里畫(huà)故事吧！那里紙和筆都有。”

這時(shí)，嘟嘟也參與進(jìn)來(lái)說(shuō)：“故事還是放在圖書(shū)區(qū)吧，畫(huà)完了我們可以一起看看呢！”經(jīng)過(guò)討論，最后決定放在圖書(shū)區(qū)，并且大家一起取了個(gè)名字叫“故事大王編寫(xiě)處”。于是，一個(gè)個(gè)自編的新故事也紛紛出現(xiàn)了：《勇救小兔》《小烏龜和小兔子》《小老鼠坐火車(chē)》……并且標(biāo)上了序號(hào)，記錄下了故事的名字。在一個(gè)個(gè)“主持人”張羅布置的場(chǎng)景中，扮演區(qū)里的表演一直在上演著各種不同的新故事。圖書(shū)區(qū)、扮演區(qū)相互地連通著。在圖書(shū)區(qū)中創(chuàng)編好了故事，來(lái)到扮演區(qū)里進(jìn)行故事表演，幼兒參與的熱情也越來(lái)越高了。

幼兒經(jīng)驗(yàn)

大班的幼兒閱讀過(guò)同伴的自編故事，觀察到同伴組織自編故事的過(guò)程，慢慢地參與到同伴組織的自編故事中。

幼兒需求

大班的幼兒自主創(chuàng)作并主持自編故事的表演。

老師支持

拓寬區(qū)域，設(shè)置“故事大王編寫(xiě)處”，滿足幼兒的需求；對(duì)幼兒積極肯定，提供適時(shí)的幫助。

感悟

充分理解幼兒，滿足幼兒的多種需要。

圖17.創(chuàng)編故事“游戲棋”

圖18.玩故事“游戲棋”

第五階段：區(qū)域聯(lián)系拓展活動(dòng)

扮演區(qū)里熱熱鬧鬧地表演著自編的故事。這天，區(qū)角游戲插牌時(shí)，郡郡拿著游戲牌急匆匆地來(lái)到扮演區(qū)，但是扮演區(qū)里已經(jīng)滿員了，郡郡停頓了一會(huì)兒，把游戲牌插在了益智區(qū)里。當(dāng)郡郡和秋秋玩著游戲棋時(shí)，郡郡一邊玩棋，一邊看著扮演區(qū)（心不在焉），于是，很快倆人玩著玩著就停了下來(lái)。

郡郡說(shuō)：“上次園長(zhǎng)媽媽給我們上課的時(shí)候，告訴我們可以自己編‘棋的規(guī)則’。要不我們現(xiàn)在來(lái)編‘棋的規(guī)則’？”

“好?。　鼻锴锔吲d地答應(yīng)道。

“我們把它們的故事也編到里面，好嗎？” 郡郡一邊說(shuō)，一邊指著扮演區(qū)里正在上演的《大灰狼和小白兔的故事》。

“嗯，我去拿紙和筆。”秋秋立刻拿來(lái)了紙和筆。接著，倆人開(kāi)始制作故事游戲棋。

“兔媽媽和小兔去采蘑菇，進(jìn)兩步。”

“遇到大灰狼了，退三步?！?/p>

倆人一邊商量，一邊繪畫(huà)著故事游戲棋。

幼兒經(jīng)驗(yàn)

大班的幼兒有玩游戲棋的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒需求

大班的幼兒需要有遷移經(jīng)驗(yàn)，將游戲棋與故事的創(chuàng)編有效結(jié)合。

老師支持

在游戲講評(píng)中，給予肯定和鼓勵(lì)；提供材料——棋盤(pán)、骰子、紙、筆。

感悟

在圖書(shū)區(qū)里閱讀故事、創(chuàng)編故事，在扮演區(qū)里表演故事，同樣在益智區(qū)里可以拓展故事。

這就是發(fā)生在我們大一班班級(jí)區(qū)角活動(dòng)里的故事，由一個(gè)繪本引發(fā)的課程故事，它還沒(méi)有結(jié)束，它將在我們的游戲中繼續(xù)發(fā)展！