戶外自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響

廣東省廣州市番禺區(qū)直屬機(jī)關(guān)幼兒園 韓曉志

隨著安吉游戲、利津游戲等戶外自主游戲在國(guó)內(nèi)的盛行與影響，各幼兒園開始大規(guī)模地開展多種多樣的戶外自主游戲。戶外自主游戲活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱“自主游戲”）對(duì)培養(yǎng)幼兒自主、探索、合作、創(chuàng)新等能力都有著積極作用。現(xiàn)就游戲開展過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，對(duì)P幼兒園教師和區(qū)域內(nèi)幼兒體育教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，對(duì)有無(wú)開展自主游戲的P幼兒園兩屆畢業(yè)幼兒體能數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

內(nèi)容與方法

㈠研究?jī)?nèi)容

對(duì)幼兒戶外自主游戲內(nèi)容展開調(diào)查，對(duì)其體能數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。

㈡研究方法

1.訪談法

對(duì)24名班級(jí)教師、12名專職體育教師進(jìn)行以自主游戲?yàn)橹黝}的訪談；內(nèi)容以觀念意識(shí)為主，涉及教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)、幼兒表現(xiàn)等，并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行歸類總結(jié)。

2.數(shù)據(jù)分析法

對(duì)兩屆畢業(yè)幼兒體能數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理，應(yīng)用SPSS24軟件進(jìn)行均數(shù)差異、相關(guān)、回歸等統(tǒng)計(jì)分析。

結(jié)果與分析

㈠結(jié)果

1.集體教學(xué)活動(dòng)淡化

當(dāng)前幼兒發(fā)展的熱點(diǎn)集中在關(guān)注其個(gè)體差異、自主性、合作性、探索性等能力的培養(yǎng)。在戶外自主游戲活動(dòng)中，幼兒充滿興趣，且通過(guò)與同伴相互合作獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但與此同時(shí)集體活動(dòng)形式逐漸被看淡。從訪談中了解到，教師進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)的頻率較低，且教學(xué)研討活動(dòng)以區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)為主導(dǎo)，公開課形式較少。戶外自主游戲中包含體育類游戲，部分被訪者在詢問(wèn)戶外自主游戲與體育活動(dòng)的界定時(shí)思路不清晰。

2.幼兒規(guī)則意識(shí)變?nèi)?/p>

就幼兒規(guī)則意識(shí)變化進(jìn)行訪談。通過(guò)對(duì)教齡5年以上的12名體育教師訪談發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)組織方面出現(xiàn)了較以往難組織、組織過(guò)程慢、幼兒注意力不集中等問(wèn)題。據(jù)24名班級(jí)老師反饋，幼兒的規(guī)則意識(shí)也有所降低，但沒有體育教師反應(yīng)得強(qiáng)烈。

3.評(píng)價(jià)觀的趨同

訪談中發(fā)現(xiàn)教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在意識(shí)偏差、不全面等問(wèn)題，教師往往不自覺地用當(dāng)前盛行的某些游戲形式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)其他游戲活動(dòng)。戶外自主游戲重點(diǎn)在自主，自主性成為評(píng)價(jià)其他戶外活動(dòng)的重要因素，自主、探索、創(chuàng)新、合作等成為主要的評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞，導(dǎo)致在教師評(píng)課或者自評(píng)中潛移默化地以此作為基調(diào)，用以評(píng)價(jià)游戲活動(dòng)的組織、材料投放等內(nèi)容。

4.體能數(shù)據(jù)對(duì)比

P幼兒園從2015年開始開展戶外自主游戲。選取2016年、2018年兩屆畢業(yè)幼兒最后一學(xué)期初的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)分析，共計(jì)413名幼兒，2016屆有208名幼兒，2018屆205名幼兒。兩組幼兒戶外自主游戲開展的類別為：2016屆未開展的為A組，2018屆開展的為B組，A組作為參照組。以兩組幼兒在小班第一學(xué)期末BMI（身體質(zhì)量指數(shù)）與其他項(xiàng)目數(shù)據(jù)差異不顯著為前提，體能項(xiàng)目（分別為二十米跑、立定跳遠(yuǎn)、投擲沙包、單腳站立、一分鐘拍球）以廣東省幼兒園評(píng)估項(xiàng)目為依據(jù)，對(duì)A、B組數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)對(duì)比（見表1、2）。

通過(guò)對(duì)A、B兩組數(shù)據(jù)對(duì)比分析，在BMI、二十米跑、投擲沙包這三項(xiàng)上，p＞0.05，無(wú)顯著差異；在立定跳遠(yuǎn)、單腳站立、一分鐘拍球這三項(xiàng)上，p＜0.01，存在顯著差異。在立定跳遠(yuǎn)、一分鐘拍球這兩項(xiàng)上，B組優(yōu)于A組；在單腳站立項(xiàng)目上A組優(yōu)于B組。通過(guò)對(duì)2016年、2018年兩屆畢業(yè)幼兒的數(shù)據(jù)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)2018年畢業(yè)幼兒立定跳遠(yuǎn)、一分鐘拍球數(shù)據(jù)高，單腳站立數(shù)據(jù)低。

㈡分析討論

1.集體教學(xué)活動(dòng)與自主游戲

集體教學(xué)活動(dòng)是否代表教育理念落后？在調(diào)查幼兒園各類評(píng)估活動(dòng)中，游戲活動(dòng)表現(xiàn)形式更多的是自主類活動(dòng)，集體教學(xué)活動(dòng)則以吸引眼球的形式出現(xiàn)，同時(shí)集體體育活動(dòng)形式隨之淡化。

以往集體教學(xué)活動(dòng)是教育教學(xué)活動(dòng)的主要形式，更是呈現(xiàn)教師教育智慧的重要手段。戶外自主游戲活動(dòng)開展后，同樣目標(biāo)下的集體活動(dòng)是否該被忽視？幼兒體育活動(dòng)也面臨同樣的問(wèn)題。戶外自主游戲包含體育類游戲，融入體育類游戲的戶外自主游戲是否變得更有活力？該如何評(píng)價(jià)此種體育類戶外自主游戲？

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“正常情況下幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間每天不少于2小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)。”常規(guī)體育活動(dòng)需具備運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、技能、技巧等因素，但體育類自主游戲難以保障全部環(huán)節(jié)。被訪者提出會(huì)不會(huì)存在運(yùn)動(dòng)過(guò)量的問(wèn)題，從運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度來(lái)看，美國(guó)、新西蘭、澳大利亞等官方文件將戶外活動(dòng)時(shí)間界定為2～5小時(shí)。

表1.2016 屆（A 組）和2018 屆（B 組）畢業(yè)幼兒體能項(xiàng)目均值對(duì)比

表2.2016 屆（A 組）和2018 屆（B 組）畢業(yè)幼兒體能項(xiàng)目差異性檢驗(yàn)

體育類自主游戲的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度又該如何界定？應(yīng)用黃意蓉的《幼兒體育活動(dòng)強(qiáng)度評(píng)價(jià)量表》結(jié)合運(yùn)動(dòng)手環(huán)測(cè)試心率的方式，對(duì)體育類自主游戲中的幼兒抽查發(fā)現(xiàn)，幼兒的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度顯著低于有組織的體能鍛煉活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)是幼兒身心發(fā)展的重要因素，在戶外自主游戲之余，開展有運(yùn)動(dòng)量要求的集體體育活動(dòng)是非常有必要的。

2.規(guī)則意識(shí)與自主發(fā)展

體育教師的反饋意見是導(dǎo)致幼兒在戶外自主游戲開展過(guò)程中規(guī)則意識(shí)減弱的重要原因。班級(jí)教師對(duì)此未明確主要原因，但在戶外自主游戲之外，還存在時(shí)代背景、父母教養(yǎng)方式等多方原因。基于此，就規(guī)則意識(shí)方面，我們進(jìn)行了項(xiàng)目與規(guī)則意識(shí)的相關(guān)分析。

單腳站立屬于平衡類活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒前庭功能的發(fā)展，前庭功能失調(diào)的幼兒表現(xiàn)為好動(dòng)不安、注意力不集中、自控能力差等，即符合規(guī)則意識(shí)差的表現(xiàn)。為此，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面就幼兒?jiǎn)文_站立與規(guī)則意識(shí)相關(guān)性進(jìn)行數(shù)據(jù)論證，找出單腳站立較弱的85名幼兒，在班級(jí)教師未知情的情況下進(jìn)行規(guī)則意識(shí)調(diào)查，其中6名幼兒表現(xiàn)正常，12名幼兒身體素質(zhì)較弱，67名幼兒規(guī)則意識(shí)相對(duì)薄弱。

將規(guī)則意識(shí)調(diào)查的五個(gè)維度與單腳站立的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)回歸分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)上存在正向回歸的關(guān)系，即單腳站立與規(guī)則意識(shí)存在數(shù)據(jù)上的因果關(guān)系。A、B組單腳站立的數(shù)據(jù)存在顯著差異，A組的規(guī)則意識(shí)優(yōu)于B組，與體育教師的反饋意見相同，說(shuō)明在戶外自主游戲開展過(guò)程中幼兒在規(guī)則意識(shí)方面還有待加強(qiáng)。班級(jí)教師與體育教師的反饋意見不同，可能因?yàn)轶w育教師教授的班級(jí)較多，對(duì)比性更強(qiáng)所造成的。

3.評(píng)價(jià)教師與評(píng)價(jià)幼兒

在評(píng)價(jià)教師方面，客觀分析活動(dòng)類型作為評(píng)價(jià)的前提，活動(dòng)本身從發(fā)展幼兒的角度出發(fā)，無(wú)優(yōu)劣之分，例如一節(jié)安全集體活動(dòng)與一節(jié)科學(xué)探索活動(dòng)是完全不同的，前者教師是主導(dǎo)，后者教師為引導(dǎo)。不同的活動(dòng)有著自身特有的評(píng)價(jià)方式，而集體活動(dòng)不存在本質(zhì)上的優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于集體教學(xué)活動(dòng)能否更好地貫徹活動(dòng)目標(biāo)。又如在體育活動(dòng)三維目標(biāo)的設(shè)置中，情感目標(biāo)的比重一般設(shè)置比率為10%～15%，目標(biāo)雖涉及探索、創(chuàng)新等內(nèi)容，但體育活動(dòng)目標(biāo)比重最大的還是體能和技能。

在評(píng)價(jià)幼兒表現(xiàn)方面，戶外自主游戲中，評(píng)價(jià)幼兒更多以教師觀察為主要評(píng)價(jià)方式，因?yàn)榱炕u(píng)價(jià)中涉及的干擾因素較多，導(dǎo)致幼兒的量化結(jié)果誤差較大。

另外，評(píng)價(jià)者的主觀性、異同性導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不穩(wěn)定、不統(tǒng)一，例如投擲沙包技巧的掌握與否，教師評(píng)價(jià)的結(jié)果差異就很大。所以評(píng)價(jià)不能將簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)作為依據(jù)，還需要更多的描述性評(píng)價(jià)介入，評(píng)價(jià)幼兒主要表現(xiàn)為知識(shí)、技能、情感的獲取情況，但其中的過(guò)程、動(dòng)力、方法等品質(zhì)更值得我們?nèi)ピu(píng)價(jià)。

建議

1.集體活動(dòng)促進(jìn)自主游戲更加完善

為避免幼兒群體發(fā)展出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”（即幼兒個(gè)體發(fā)展差距變大），教師就需要科學(xué)合理地評(píng)價(jià)幼兒，適時(shí)開展戶外自主游戲活動(dòng)。集體活動(dòng)可以完善自主活動(dòng)的準(zhǔn)備與結(jié)束部分，且保證幼兒在五大領(lǐng)域的基本發(fā)展下再進(jìn)行自主游戲活動(dòng)。集體活動(dòng)內(nèi)容可以設(shè)置為戶外自主游戲開展前的基礎(chǔ)操作、語(yǔ)言溝通、合作流程等內(nèi)容，如具備攀爬本領(lǐng)才能嘗試爬樹。戶外自主游戲后，集體活動(dòng)能讓幼兒恢復(fù)初始狀態(tài)，即讓不同活動(dòng)中的幼兒身心恢復(fù)到平靜狀態(tài)，例如體育活動(dòng)結(jié)束后需要五分鐘恢復(fù)幼兒正常的心率水平。

集體活動(dòng)可以彌補(bǔ)戶外自主游戲未完成的目標(biāo)，且集體體育活動(dòng)與體育類戶外自主游戲可以同時(shí)開展。建議將體育活動(dòng)的三維目標(biāo)拆解開，體能、技能作為集體體育活動(dòng)的主要目標(biāo)，而體育類戶外自主游戲則更多關(guān)注幼兒的興趣、自我參與、活動(dòng)習(xí)慣等情感類目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.加強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

自主游戲有其自身應(yīng)遵循的規(guī)則，并要求幼兒有意識(shí)地開展實(shí)踐活動(dòng)。幼兒的挑戰(zhàn)意識(shí)是在自身保護(hù)意識(shí)下進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，教師還應(yīng)加強(qiáng)幼兒的風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)，如能在未知的環(huán)境或意識(shí)不足的情況下對(duì)危險(xiǎn)進(jìn)行正確估量。

建議針對(duì)地加強(qiáng)幼兒前庭功能的鍛煉，開展爬行、平衡木、轉(zhuǎn)圈、秋千、蹦床、跳球、騎腳踏車等活動(dòng)項(xiàng)目。具體規(guī)則方面，教師與幼兒一起認(rèn)識(shí)活動(dòng)、分析活動(dòng)，繼而制定規(guī)則，一起遵守、一起監(jiān)督，做到戶外自主游戲有條不紊、活而不亂，實(shí)現(xiàn)規(guī)則下的游戲自由。規(guī)則的制定應(yīng)遵循簡(jiǎn)單、實(shí)用、可行等原則，執(zhí)行中要求幼兒在活動(dòng)中強(qiáng)化規(guī)則，積極參與規(guī)則的修正、一致性的保持等。

3.客觀認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)

樹立客觀的評(píng)價(jià)意識(shí)，對(duì)待不同的活動(dòng)采取不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如在戶外自主游戲中，教師應(yīng)注意檢查與觀察、放手不放縱、多引導(dǎo)少主導(dǎo)等。集體活動(dòng)評(píng)價(jià)包括活動(dòng)的準(zhǔn)備、目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)束、延伸、反思等方面。

建議制定戶外自主游戲自身的評(píng)價(jià)體系，例如目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，在知識(shí)、技能、情感的目標(biāo)下，分別設(shè)計(jì)10個(gè)不同級(jí)別，按照目標(biāo)所占比重找出評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)，即不同目標(biāo)比重對(duì)應(yīng)的具體指標(biāo)級(jí)別的評(píng)價(jià)，例如知識(shí)目標(biāo)占的比重為30%，則在目標(biāo)層次找到1～10級(jí)中3級(jí)的具體指標(biāo)。