基于“核心經驗”的幼兒園繪本閱讀

安徽省蚌埠市固鎮縣石湖中心幼兒園 邱曉娟

目前，大多數幼兒園在語言教學活動中引入繪本，把繪本當做主要的閱讀材料。兒童文學家方衛平教授、梅子涵教授也一直呼吁讓幼兒閱讀繪本，認為繪本是“人生第一本書”。繪本中鮮明的主題、美輪美奐的圖畫、簡潔的語言和出彩的創意等都充分為幼兒的閱讀著想，與普通讀物相比，它能讓幼兒產生更多的閱讀樂趣，在啟迪幼兒情感、想象力、審美力等的同時，也能有效促進幼兒閱讀核心經驗的發展。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出閱讀目標有兩個，分別是：“喜歡聽故事，看圖書”“具有初步的閱讀理解能力”。因此，我認為幼兒閱讀領域的核心經驗為：樂聽、“悅”讀、領悟。那么根據閱讀領域的核心經驗怎樣進行幼兒園繪本閱讀呢？本文從以下三個方面進行探討。

分析繪本，讓幼兒樂聽

教師應認真研讀繪本，思考繪本里隱含的教育價值，以及能夠為幼兒提供什么樣的學習與發展機會？接著，進一步分析繪本可以幫助幼兒獲取哪些核心經驗。

對于繪本故事，它總能打開一些幼兒園日常教育無法觸及的世界。又考慮到幼兒都樂于聽故事，因為故事里的生活總是比現實生活更加奇特、生動有趣，給幼兒一種愉悅感。因此，教師在選擇繪本故事的時候，要多多選擇適合本班幼兒年齡特點的繪本故事講給幼兒聽，從不同的角度向幼兒展示妙趣橫生的故事生活，敏銳地捕捉幼兒的興奮點，體會“真善美與假惡丑”并存的社會現象。

如，繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》，幼兒看完封面后，教師問：“那么臭的嗯嗯掉在鼴鼠的頭上，他非常生氣，大家猜他會怎么做？”

樂樂說：“鼴鼠肯定會把嗯嗯從頭上拿掉。”

朵朵說：“我也是這么覺得的。”

教師繼續問：“那你們猜猜這嗯嗯到底是誰的？”

支支說：“可能這是小狗解的嗯嗯。”

……

教師引導幼兒依據畫面所提供的線索，如鼴鼠的表情、動作、嗯嗯的形狀等，它們分別從不同的側面為閱讀的預測提供了可以利用的信息，幼兒興奮地結合知識經驗，作出相應的預測。接著，繼續閱讀后面的內容，幼兒在閱讀過程中驗證先前的判斷：猜對的幼兒興高采烈，猜錯的幼兒在老師的引領下分析原先的預測思路，尋找錯誤的根源。幼兒在聽繪本故事中也懂得了不能隨地大小便、要養成講衛生的好習慣的道理。

教師還引導幼兒將可以表演的繪本故事搬上舞臺，通過良好的視聽效果，讓故事里的人物從書中“走”出來，與幼兒“面對面”，使閱讀情境變得趣味十足。在教師無形的引領下，幼兒也不知不覺地進入到故事情境中：說著故事人物的話，做著故事人物所做的動作，經歷著他們所經歷的事情，使幼兒在故事之中促進其社會性的發展。

采用多元閱讀繪本的方式，激發幼兒“悅”讀

通過幼兒自主閱讀、同伴共讀、親子閱讀等多元的閱讀方式，激發幼兒“悅”讀興趣。

陳鶴琴認為：“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。讓兒童自己去探索、去發現，去感悟，他自己所發現的世界才是真世界。”因此，在繪本閱讀中，應該加強幼兒閱讀的主動性，利用不同的互動輔助手段，促使幼兒從閱讀中發現自己的內心世界。對此，教師應該在幼兒園的圖書角里，根據幼兒不同的年齡投放適合不同幼兒閱讀的繪本，供幼兒自主閱讀。

教師還可以布置一些小帳篷作為閱讀屋，讓幼兒和同伴可以在私密空間——閱讀屋里共同閱讀繪本，利用幼兒間的互動，促進幼兒閱讀能力的共同提高。接著，引導幼兒互相交換繪本，鼓勵他們互相講述自己對繪本的看法，并對不同的觀點進行分享交流。繪本所描繪的一切都是沒有標準答案的，不同的幼兒有不同的看法見解，這樣可以促進幼兒從相互交流中多方位地認識繪本。

幼兒園可以舉辦關于繪本閱讀的親子活動，促使家長抽出一些時間與幼兒一起閱讀繪本，與幼兒一同領略多彩的繪本世界。家長是幼兒的第一任老師，也是他們的學習榜樣，所以家長需要端正自身的學習行為，注重幼兒的繪本閱讀，每天堅持與幼兒一起閱讀繪本材料，養成良好的閱讀習慣。

此外，家長在與幼兒共同閱讀的過程中要及時引導幼兒讀圖，讓幼兒從小掌握繪畫的語言，幫助幼兒把心中的故事描繪得更為豐富。鼓勵幼兒大膽說出自己的想法，恰當運用評價用語，注意啟發幼兒積極思考，調動幼兒繼續閱讀的愿望。

家長還可以利用道具與幼兒一起表演繪本的內容，并錄制視頻保存起來，在回看視頻中分析并找出得失，這使得家長在和幼兒的互動中增進了親子之間的感情，也體驗到了閱讀的快樂。

通過多種閱讀方式使幼兒陶醉在自己想象的世界里，享受著由作品所帶來的快樂，從而達到“悅”讀的目的。

引導精讀繪本，讓幼兒有所領悟

繪本故事跨越國界，融合了各種文化背景，透過文字與畫面，幼兒可以進入不同的世界、感受不同的生活場景。在繪本故事里，預留給了幼兒大量想象的空間，教師要根據繪本故事的整體意境，引導幼兒精讀繪本，提升幼兒對繪本故事的感悟能力。

如，繪本《報紙上的洞洞》講述了一只丑小兔喜歡趴在窗口看風景，但又很害羞，遇到過路的人就會躲起來。這時，熱情開朗的蘋果豬給了丑小兔一張有洞洞的報紙，讓丑小兔可以透過洞洞來看來來往往的人，但別人卻看不見報紙后面的丑小兔。就這樣，慢慢地報紙上的洞洞一天一天越來越大，在不知不覺中洞洞已經大到外面的人都能看見丑小兔了，可是這時的丑小兔膽子變大了，看路人也不害怕了，她露出燦爛的微笑

……

對于這個故事，教師需要引導幼兒在笑聲中理解故事的內容，重點講述隱藏在文字背后的故事。有必要針對每一個故事場景做成課件，按照“觀察蘋果豬和丑小兔趴窗戶看風景的不同做法—猜測洞洞的用途—猜測丑小兔看到了什么—最后丑小兔發生了什么變化”的步驟，幫助幼兒理解畫面內容。當幼兒興致勃勃地觀察著每個畫面，被故事深深吸引時，他們會慢慢領悟到與人交往不要害羞，要熱情大方，這樣才能找到朋友，享受與朋友玩耍的快樂。

繪本故事教學不同于傳統故事教學，教師應重點引導幼兒關注畫面，一起閱讀繪本故事，讓幼兒在對繪本故事的理解領悟中強大自己的內心，并逐漸有了自己的評價標準。優秀的繪本用溫暖親切的小故事生動再現幼兒日常生活中遇到的各種問題，教會幼兒為人處世的許多道理：如何學會感恩、如何關心別人、如何克服恐懼、如何與人交往等等。通過閱讀一個個繪本讓幼兒慢慢地接受和理解，起到“潤物細無聲”的作用，從而培養出幼兒健全且有魅力的品格，搭建出通向社會的彩虹橋。

總之，培養幼兒的閱讀習慣是一件讓幼兒受益一生的事。不僅僅是聽覺和視覺的享受，更多的是細節上的領悟和心靈上的體會，可以使幼兒找到自己的定位，更加積極樂觀地面對生活，享受溫暖的親情和友情，使他們稚嫩純凈的內心不斷得到升華，眼中的世界也變得更加美好。

我相信，通過我們的共同努力，一定能讓幼兒在繪本閱讀中獲得快樂和靈動的閱讀思維，在分享交流中感悟人生！讓我們盡情地與幼兒共同去擁抱繪本，感受繪本的魅力吧！