園大班詩歌教學活動的實踐與思考

西北大學幼兒園 李林娜

幼兒詩歌是以幼兒為欣賞對象的，包括古詩、謎語、繞口令、兒歌、兒童詩、散文詩等。幼兒詩歌篇幅短小，主題單純，內容淺顯凝練，具有兒童情趣，富有節奏和聲律美，讀起來朗朗上口，易于幼兒理解、朗讀、記憶和表達情感，是幼兒非常喜愛的一種文學形式。

大班詩歌教學活動的意義

大班幼兒具有較強的理解能力、觀察能力和自我表現欲，有一定的語言學習綜合能力，語句表達完整、表述更加清晰。詩歌教學活動能帶給幼兒生動活潑、有情趣、有韻律的語言感受，也能帶給幼兒優美、溫馨的文學審美享受，陶冶幼兒情操，豐富幼兒的語言?！队變簣@教育指導綱要》指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動拓展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。”因此，在大班幼兒已有知識經驗基礎上，選擇符合大班幼兒年齡特點的詩歌內容，通過多樣化的詩歌教學活動形式，引導幼兒接觸早期文學語言，可以豐富幼兒的知識，熏陶、感染幼兒的心靈和情感，發展幼兒語言表達能力，激發他們對文學語言產生興趣，對文學活動產生熱愛。

大班詩歌教學活動實踐要點

大班幼兒詩歌教學活動中應注重開發幼兒思維，鼓勵幼兒大膽想象、表達?？梢越柚鷪D譜、圖畫、故事情境或角色表演等方式多元化理解詩歌內容，感受文學語言的特點，培養幼兒的創造力，亦可融合詩歌句式仿編、主題詩歌創編及大班前識字等內容，用游戲化、情景化、趣味化的學習方式理解詩歌的內容和意境并產生情感共鳴。在詩歌教學實踐中我們需把握的教學實踐要點主要有：

◎ 巧妙運用圖譜和節奏讓幼兒感受詩歌的韻律美

圖譜可以將詩歌內容視覺符號化，更加直觀、形象、簡潔，易于幼兒理解，以它作為詩歌學習的媒介，可以有效幫助幼兒理解詩歌內容。如：大班詩歌《蹦蹦跳》，用圖譜將詩歌中的小動物及其動作按詩歌句式一句一句排列出來，幼兒可以從圖譜的呈現形式中了解詩歌的內容與結構，也便于記憶詩歌內容，掌握詩歌節奏，感受詩歌的趣味性和韻律美，充分調動幼兒參與的積極性。

◎ 創設故事情境，提升幼兒的理解力和想象力

將詩歌內容拓展成故事，再將故事內容凝練成詩歌，在此過程中可以提高幼兒的概括能力和理解能力，可以引發幼兒對詩歌內容的拓展與想象。在開展大班詩歌《如果我是一片雪花》活動中，我們先用講故事的方式表述小雪花的奇妙旅行，讓幼兒和小雪花一起經歷，一起感受，引發幼兒共情；再用問答的形式交流小雪花的旅行經歷，師幼共同將小雪花遇到的一系列事件串起來，提煉成詩歌。

◎ 運用圖畫讓幼兒感受詩歌的情趣

引導幼兒在理解詩歌內容的基礎上，用繪畫的形式自主表達對詩歌的理解，做到畫中有詩歌，詩歌中藏畫，在畫一畫、說一說、講一講、玩一玩的過程中培養幼兒的文學語言思維能力。比如：大班詩歌《搖籃》，幼兒可以用自己獨特的畫筆生動形象的展現出“藍天是搖籃，搖著星寶寶，白云輕輕飄，星寶寶睡著了……”進而大膽想象、添畫、創編，嘗試用詩歌句式表達“藍天還是誰的搖籃？”在趣味的圖畫配詩歌活動中感受詩歌學習的樂趣。

◎ 開展詩歌表演游戲，提升幼兒的語言表現力

在理解詩歌內容的基礎上，幼兒先討論不同角色講述時應使用怎樣的語氣和語調，然后自主分組、分角色開展詩歌表演小舞臺活動，將詩歌內容生動活潑、富有情感的表演，在獲得快樂體驗的同時提升語言表達能力。在大班詩歌活動《風在哪里》教學活動中，提供頭飾和道具等輔助材料，請幼兒分組開展詩歌角色表演，融入自己對詩歌人物“樹兒、花兒、草兒”的角色理解，并加入情感和動作，再現詩歌內容。

◎ 融入前識字游戲，萌發幼兒對漢字的興趣

大班是幼小銜接的關鍵時期，在幼兒學習中可以巧妙利用詩歌開展趣味識字活動，可以借助動作理解詩歌中的動詞、借助觸覺理解詩歌中的形容詞等等，讓詩歌活動更加生動、有趣，如：大班詩歌《小猴畫圓》，通過觀察圖片，引導幼兒大膽講述詩歌中小動物如何畫圓，再借助動作和動詞卡片，生動理解動詞“蕩”“跳”“吐”……感受動物畫圓的多種方法，并圍繞動詞進行拓展講述，潛移默化習得動詞。

◎ 鼓勵幼兒創編詩歌

在大班幼兒對詩歌句式和文學詞匯有一定的經驗積累之后，可以圍繞主題活動內容或季節開展主題詩歌創編活動，引發幼兒想象，學習運用文學語匯進行模仿表達或創造性表達。在大班詩歌《春天在哪里》集體活動中，可以帶領幼兒走出教室，在看、聽、聞、摸等親身體驗中感受春天的美麗與多彩，鼓勵幼兒結合自己的發現圍繞“春天在哪里”的主題進行創編，讓幼兒已掌握的文學句式和語匯得以拓展和應用。

◎ 開展“傳統節日詩歌吟誦”活動，感受詩歌的文化魅力和韻味

傳統詩歌內容是幼兒語言活動中的一項重要內容，可以借助傳統節日、節氣等活動，充分挖掘傳統詩歌文化內涵。比如：結合清明節可以開展“春暖花開話清明——大班詩歌吟誦活動”，師幼穿上漢服，了解傳統節日習俗，跨越時空，吟古頌今，誦讀經典，在傳承傳統詩歌活動中感受古詩詞獨特的韻味。

大班詩歌教學的延伸活動

幼兒喜歡詩歌，他們樂于有感情地誦讀、表達、想象和創編。詩歌里常常會出現不同的文學修辭手法，如：擬人、比喻、夸張等，教學活動中老師會通過仿編句式、問答游戲等方式進行語句拓展游戲，鼓勵幼兒結合自身經驗大膽想象、表述，從而引發幼兒對詞語和句式保持敏感，使得幼兒語言具有美感。實踐中，我們思考：幼兒在詩歌教學活動中獲得的這些文學語匯如何在生活中更好地拓展和應用？怎樣讓幼兒在生活中學會運用已有的文學語匯，養成從審美角度審視自己語言的習慣？

于是，我們借助互動式環境創設、區角游戲活動及趣味家庭游戲活動，延伸詩歌學習內容，創造更多詩歌創編、交流和表達的機會，讓文學語言漸漸地融入幼兒日常生活，幫助幼兒養成從審美角度審視自己語言的習慣。創建詩歌游戲互動式環境墻面，將詩歌內容及拓展材料運用立體手工形式展示到環境中，幼兒利用一日生活過渡環節自主討論、交流；將多樣化詩歌視聽材料投放到閱讀區角，利用詩歌點讀圖畫冊、iPad等電子媒介材料及自制詩歌故事盒，引發同伴間互動講述和學習；充分調動家庭資源，開展親子詩歌誦讀、詩歌創編、詩歌吟唱等活動，讓具有韻律美的詩歌融入幼兒家庭生活?！吨改稀分赋觯骸坝變旱恼Z言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應?！币虼?，我們要將詩歌滲透到幼兒學習和生活中，讓幼兒有更多機會表達、應用和拓展文學語言，抒發自己的情緒體驗和情感體驗，從而提高幼兒文學語言運用能力，并能發自內心對文學活動產生熱愛。