新媒體語(yǔ)境中幼兒教育的心理分析

江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)新苗幼兒園 胡 娟

陶行知將生活教育理論表述為“生活教育是生活所原有、生活所自營(yíng)、生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。”教育工作，特別是幼兒教育工作，要與家庭、生活結(jié)合起來(lái)，充分重視幼兒的生活環(huán)境、生活現(xiàn)象和生活行為，發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)家長(zhǎng)一同給幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康的、能夠正向促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的生活氛圍，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)氛圍、家庭關(guān)系等。

教學(xué)過(guò)程中，我們一方面要根據(jù)不同幼兒的性格特征，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，讓幼兒在生活環(huán)境和日常行為中塑造人格心理，健康成長(zhǎng)；另外一方面，也要綜合運(yùn)用心理學(xué)技巧，讓受教育對(duì)象的心理認(rèn)知和行為能夠沿著教育目的發(fā)展，更高效地接受幼兒園教育行為，從而實(shí)現(xiàn)教育的有效性和針對(duì)性。

新媒體時(shí)代幼兒教育面臨的問(wèn)題

1.教育工作者要主動(dòng)迎接新媒體時(shí)代的挑戰(zhàn)

隨著手機(jī)智能化和信息化技術(shù)的發(fā)展，我們?cè)谶~入通信5G時(shí)代和移動(dòng)智能產(chǎn)品高度普及的新媒體時(shí)代的同時(shí)，教育也隨之邁入面臨更為復(fù)雜的生活干預(yù)的新時(shí)代。受之影響，幼兒教育工作者對(duì)于新媒體時(shí)代中干預(yù)幼兒成長(zhǎng)的因素增多、復(fù)雜和成癮等問(wèn)題上，有義務(wù)也必須設(shè)法應(yīng)對(duì)和解決這一迫切的時(shí)代問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程除了政府推動(dòng)的教育體制改革之外，廣大教育工作者還要加強(qiáng)自我修養(yǎng)、思考新時(shí)代新問(wèn)題，不斷提高工作能力，積極應(yīng)對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)。

2.新媒體時(shí)代幼兒教育面臨的問(wèn)題

新媒體時(shí)代幼兒成長(zhǎng)首當(dāng)其沖的問(wèn)題就是手機(jī)成癮、網(wǎng)絡(luò)成癮，過(guò)度使用手機(jī)等新媒體工具極易導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)明顯的社會(huì)、心理功能受損。就我所接觸的近三年來(lái)的新入園幼兒中，接近三分之一的孩子在入園體檢時(shí)視力存在問(wèn)題，經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)均與過(guò)量玩手機(jī)和平板電腦有關(guān)，這一問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響到幼兒的身體健康。同時(shí)在走訪中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒存在經(jīng)常向家長(zhǎng)要求看手機(jī)的現(xiàn)象，部分幼兒每天看手機(jī)的時(shí)間甚至超過(guò)一個(gè)小時(shí)。

提高幼兒教育效果的心理分析

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要通過(guò)加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用心理學(xué)方法、生活教育理念來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)新媒體時(shí)代幼兒不當(dāng)行為的糾正，同時(shí)塑造幼兒健康行為習(xí)慣。

1.發(fā)揮心理學(xué)方法在生活教育中的輔助作用

生活教育就是要把教育融入生活中，利用生活行為達(dá)到教育效果。因此，教師只有掌握一定的心理學(xué)方法，才能夠通過(guò)幼兒的行為發(fā)現(xiàn)行為背后的心理問(wèn)題，同時(shí)還能運(yùn)用心理學(xué)方法在生活中培養(yǎng)幼兒正確的行為。比如，了解了幼兒的心理敏感期，就可以發(fā)現(xiàn)幼兒一些“不正常”表現(xiàn)背后的原因。

比如，當(dāng)幼兒生機(jī)勃勃的活力受到外界的干擾和阻礙時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)得難過(guò)或者憤怒。最典型的例子就是有些家長(zhǎng)抱怨說(shuō)“孩子以前特別乖，就是生病的時(shí)候給看了一次手機(jī)，之后就天天要看，只要不給看就鬧，像變了一個(gè)人”。許多家長(zhǎng)并不知道這一現(xiàn)象問(wèn)題背后的心理因素，有些就采取了打罵、批評(píng)的方式，“強(qiáng)迫”孩子遠(yuǎn)離手機(jī)等新媒體工具；有些家長(zhǎng)則在孩子的無(wú)理取鬧下最終“不忍心”，讓孩子沉溺于手機(jī)、平板電腦中無(wú)法自拔；還有些家長(zhǎng)、教師甚至將手機(jī)、平板電腦當(dāng)做幼兒打發(fā)時(shí)間的工具，任由孩子玩。

如果沒(méi)有心理學(xué)知識(shí)，作為老師就不知道應(yīng)當(dāng)如何處理，就無(wú)法指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中如何糾正孩子的不當(dāng)行為。如果僅僅認(rèn)為幼兒是在無(wú)理取鬧，或者以為他們只是想得到我們撫慰而已，就可能會(huì)導(dǎo)致幼兒發(fā)脾氣的方式更加惡化。

就這一問(wèn)題而言，用“敏感期因素”就能解釋得很清楚，幼兒反復(fù)無(wú)常的舉動(dòng)也是長(zhǎng)期以來(lái)受到大人錯(cuò)誤對(duì)待的結(jié)果。其實(shí)幼兒想長(zhǎng)時(shí)間看手機(jī)而被拒絕時(shí)發(fā)脾氣的舉動(dòng)，在心理學(xué)上就是需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足的外在表現(xiàn)，發(fā)脾氣就是他表達(dá)對(duì)某種危險(xiǎn)的警覺(jué)或者對(duì)雜亂無(wú)序的反感，只要危險(xiǎn)警報(bào)被消除或者需求被滿(mǎn)足，就會(huì)平靜下來(lái)，某種意義上來(lái)說(shuō)幼兒的“發(fā)脾氣”是一種自我保護(hù)。因此，在處理這些情況時(shí)，老師和家長(zhǎng)不能僅僅只注意“發(fā)脾氣”，而要了解孩子的真正需求，通過(guò)日常引導(dǎo)，緩解幼兒在想看手機(jī)但被拒絕時(shí)的緊張感，讓他逐漸適應(yīng)家長(zhǎng)拒絕他行為的正當(dāng)性，從而塑造孩子的健康心理。

2.縮短與幼兒的心理距離，提高有效性

獲取信任是幼兒教育中非常重要的一個(gè)方面，不管是老師還是家長(zhǎng)，在教育引導(dǎo)幼兒的行為時(shí)，縮短與幼兒的心理距離、取得幼兒的信任，是生活教育取得良好效果的關(guān)鍵因素。

許多心理研究認(rèn)為：從出生到3歲是幼兒的“心理胚胎期”，這一時(shí)期幼兒沒(méi)有有意識(shí)的思維活動(dòng)，只能無(wú)意識(shí)地吸收一些外界刺激，3歲以后幼兒才逐漸從無(wú)意識(shí)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)，到達(dá)“個(gè)性形成期”。新媒體時(shí)代的幼兒能夠接觸到更加豐富的社會(huì)信息資源，這些信息影響著幼兒對(duì)外界信息的判斷，有些3歲的孩子受到媒體信息的影響會(huì)形成較高水平的理解和思維能力，更早形成個(gè)性心理特征。因此老師和家長(zhǎng)應(yīng)該更加關(guān)注幼兒的有意識(shí)活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)日常生活取得幼兒信任才能夠更有效地增強(qiáng)教育教學(xué)效果。

根據(jù)心理學(xué)研究，幼兒在選擇性采信他人提供的信息、獲取知識(shí)的時(shí)候，對(duì)信息傳遞者的信任是重要的選擇因素，特別是在不特定情境下，他人證言與幼兒已有的信念存在沖突時(shí)，幼兒的選擇性信任和信念修正受到證言與感知線索沖突程度的影響，幼兒更傾向于詢(xún)問(wèn)和信任母親這樣心理距離近的人的證言。

3.正確進(jìn)行心理干預(yù)和行為引導(dǎo)，提高針對(duì)性

在面對(duì)幼兒接觸手機(jī)等新媒體工具受到的負(fù)面影響時(shí)，要正確進(jìn)行心理干預(yù)和引導(dǎo)。比如在多數(shù)的教學(xué)當(dāng)中，老師和家長(zhǎng)會(huì)以游戲方式轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，從而淡化幼兒迷戀手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的程度——這種方法是有一定效果的，通過(guò)發(fā)展新的替代式游戲能夠逐漸替代不當(dāng)行為，可以提高教育的有效性。但這種方式屬于“被動(dòng)式”的方式，在改變幼兒對(duì)事物的認(rèn)知方面效果不是非常明顯，因此對(duì)于網(wǎng)癮較大的幼兒，要通過(guò)生活教育，以行為強(qiáng)化的方式教育，增強(qiáng)行為的“儀式感”，提高針對(duì)性。

蒙特梭利認(rèn)為，游戲會(huì)把幼兒引向不切實(shí)際的幻想，不能培養(yǎng)幼兒嚴(yán)肅、認(rèn)真、準(zhǔn)確、求實(shí)的責(zé)任感和嚴(yán)格遵守紀(jì)律的行為習(xí)慣，只有具有明確目的性和儀式感的“工作”才是幼兒最主要和最喜愛(ài)的活動(dòng)，才能培養(yǎng)幼兒多方面的能力，并促進(jìn)幼兒心理的全面發(fā)展。

因此，老師和家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)的時(shí)候，必須有明確的目的和工作流程要求，讓幼兒在有目的、有規(guī)則的活動(dòng)中培養(yǎng)秩序、愛(ài)好和強(qiáng)化認(rèn)知，通過(guò)行為的自我發(fā)展、自我感知來(lái)增強(qiáng)對(duì)教育目的的認(rèn)同，從而提高教育效果的針對(duì)性。

新媒體時(shí)代，面對(duì)更為便利、信息復(fù)雜的各種載體，許多幼兒對(duì)新媒體工具產(chǎn)生了依賴(lài)，嚴(yán)重影響了心理、生活和學(xué)習(xí)能力等發(fā)展。因此，在幼兒教育上，生活教育是最有效的方式。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中要以心理學(xué)知識(shí)作為重要的輔助工具，發(fā)現(xiàn)幼兒行為背后的心理問(wèn)題，有效切入。教師和家長(zhǎng)也要培養(yǎng)與幼兒的信任感，拉近與幼兒的心理距離，從而增強(qiáng)教育教學(xué)的有效性。在心理輔導(dǎo)和行為引導(dǎo)的過(guò)程中，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，通過(guò)更具儀式感、規(guī)則感的“工作”來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。