犯難的午休如廁

江蘇省海安市曲塘鎮雙樓幼兒園 劉 燕

周一小朋友們帶著喜悅的心情來到幼兒園。當我看到自主簽到墻上媛媛的那一欄是空白，沒請假，這是怎回事呢？我撥通了媛媛奶奶的電話，在一陣盲音中電話未接通。臨近中午，媛媛奶奶一個人走進了教室，她熱情地跟我打了聲招呼。

“劉老師，您好！”

“您好，奶奶。怎么就您一個人，媛媛呢？”

“哎，我們家媛媛知道要開學了，還在家里哭鼻子?！?/p>

我疑惑地看著她：“怎么了？不應該啊，媛媛一向乖巧懂事，老師們都很喜歡她的?！?/p>

“是不是中午睡覺不允許上廁所？媛媛跟我說，午睡時老師不讓她去廁所，說她上廁所影響別的小朋友?！?/p>

聽完奶奶的話，我明白了，媛媛的理解錯誤引起了奶奶的誤解。我急忙解釋道：“您誤會了，孩子可能表達得不準確，老師說中午睡覺時要上廁所不必請假，自己去，因為請假的話，會影響其他睡得很香的小朋友?！?/p>

聽完我的解釋，奶奶笑了起來：“我想也不應該??！”

第二天，班上大部分小朋友都開始晨間活動了，配班老師有點不悅地跟我說道：“哎，媛媛剛才來了，說是肚子疼，還哭鼻子。我看她好像病得挺嚴重就讓奶奶帶回去了?！?/p>

又是媛媛，我的心里犯起了嘀咕——這都進入大班快兩個月了，一向文靜懂事、內向乖巧的媛媛怎么了？

媛媛用了老師一眼就能識破的方式：假裝肚子疼給自己“吶喊”。我反思著午睡時的要求：中午睡覺上廁所不要請假。一個“不”字孩子理解成“不可以”，老師的話對于媛媛這一類乖巧的孩子們來說就是一種命令，她意識里的“聽話”就指引著她去遵守。她的“聽話”不上廁所使得午睡在她的幼兒園生活中留下陰影。所以新學期開始，她表現出抗拒幼兒園生活。

第一節集體活動結束了，孩子們陸陸續續地上廁所，教室的門被輕輕地推開了，媛媛拉著奶奶的手進來了。

我起身迎過去說道：“媛媛來了。身體好了嗎？”她靦腆地點了點頭。

奶奶接過話：“好了，我們家媛媛一個勁兒地說要來上學！”

“是的，媛媛一直都很棒的，去找你的小椅子吧。”

午睡時間到了，我特意走到媛媛身旁，我想換種方式說也許會好點：“媛媛，午睡的時候要小便，不需要跟老師請假，可以學小貓靜悄悄地走路，不被別人發現……”媛媛笑了笑，點點頭。午睡起床后，我當著全班小朋友表揚了媛媛午睡時去如廁，靜悄悄的，沒有讓其他人發覺，我想這對媛媛來說是一種極大的鼓勵！

乖巧女孩的“吶喊”也讓我反思著作為一名幼兒園老師跟孩子們交流時的語言藝術，是“指令性”還是“鼓勵性”，是“恐嚇性”還是“指導性”。“午睡時間上廁所不要請假”，不僅帶有指令性而且缺乏親切感，媛媛這類乖巧、讓老師放心的小朋友聽后會默認為“老師不喜歡午睡期間上廁所的小朋友”，寧愿“憋”住也不去。不過長此以往，幼兒的喜怒哀樂等情感就會埋在心里。換個說法：“媛媛，午睡的時候要小便，不要跟老師請假，可以學小貓靜悄悄地走路，不被別人發現……”幼兒會感到老師是關心她的，一種神秘的探索欲望讓她的午睡如廁不再犯難。用“兒童化”的語言指導幼兒，用靈活的語言引導幼兒，用溫柔的語氣鼓勵幼兒，這些對于膽小的孩子顯得更加重要。

教育感言

語言是一門具有無窮魅力的藝術，作為幼兒教師要在掌握規范化語言的基礎上，做到趣味性、激勵性和藝術化，掌握幼兒教育的規律和發展，不斷搜集專業的信息，博采眾長，提高自己的知識水平和專業素質，充分發揮語言的魅力，使天真無邪、純真可愛的孩子們伴著我們的語言健康快樂地成長。