讓“羞羞的背影”主動轉身
——關注幼兒的“社交退縮癥”

社交退縮指幼兒在所有場合下表現(xiàn)出來的各種獨處行為，如害怕、膽小、沉默寡言等。在沒有特殊原因的情況下，社交退縮幼兒的交往次數(shù)明顯低于正常頻率。社交退縮幼兒因缺乏社會交往動機或社會交往能力不足而喪失了許多同伴交往機會，致使社會化進程減慢，身心健康受損。教師應及時甄別社交退縮幼兒，通過日常生活互動與教育教學活動幫助他們掌握適宜的社會交往策略，走向正常的發(fā)展之路。

幼兒社交退縮的表現(xiàn)

學術界通常把社交退縮分為被動—孤獨型、沉默寡言型和積極—孤獨型三種類型。被動—孤獨型幼兒喜歡獨處，但只要同伴和老師發(fā)出邀請，他們通常不會拒絕；沉默寡言型幼兒沒有和他人交往的意愿，同時對他人發(fā)出的交往行動又有很強的回避意愿；積極—孤獨型幼兒表現(xiàn)為頻繁的、夸張的獨自游戲，包括喧鬧、重復和多動的行為以及戲劇性表演活動，以此引起同伴的注意，但恰恰因為他們不成熟的行為表現(xiàn)常常被同伴拒絕而不得不獨自游戲或獨自活動。

害羞幼兒等同于社交退縮幼兒嗎？其實二者并不相同。第一，害羞是正常的心理表現(xiàn)，而社交退縮是問題行為之一。兒童在陌生情境中的氣質表現(xiàn)分為抑制和非抑制兩種類型，害羞是行為抑制的子類，是氣質的一種表現(xiàn)形式。社交退縮是兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的行為與情緒異常，屬于兒童問題行為中的內化問題。第二，害羞幼兒在陌生情景下表現(xiàn)出敏感、退縮和膽怯行為，在熟悉環(huán)境中則無此表現(xiàn)，他們能夠和熟悉的人愉快地交流，甚至侃侃而談；而社交退縮幼兒無論在熟悉情境還是陌生情境下均表現(xiàn)出各種獨處行為。

幼兒社交退縮現(xiàn)狀及成因

我們以兩所幼兒園的 660名 3-6 歲幼兒為樣本做了調查，結果發(fā)現(xiàn)：幼兒社交退縮發(fā)生率較高，城鄉(xiāng)差異不顯著；社交退縮與幼兒性別無關；幼兒社交退縮與是否為獨生子女無關；年齡越大，社交退縮行為越多。對社交退縮幼兒進行干預要明晰社交退縮的成因，找出引發(fā)幼兒社交退縮的危險因素，才能采取針對性措施。幼兒社交退縮不是單一原因造成的，而是多個危險因素累積的結果。

幼兒生來就具有的氣質特征為社交退縮的發(fā)生提供了生理基礎。抑制型幼兒與非抑制型幼兒相比，行為喚起的感覺閾限低，身體活動頻率低，遇到陌生情景時容易出現(xiàn)膽怯和害怕等情緒。

消極教養(yǎng)是引發(fā)幼兒社交退縮行為的危險因素。社交退縮型幼兒的父母通常不知道如何鼓勵孩子與同伴交往，而是直接進行言語指導。這種專制型教養(yǎng)使幼兒形成了遇事不考慮“如何做”，而是習慣性地聽父母“指導”。養(yǎng)成了遇事畏縮不前、缺乏主動性的個性特征。

教師和幼兒的不良互動成為社交退縮的助推器。筆者在多所幼兒園做過調研，經常發(fā)現(xiàn)退縮幼兒安靜地坐在教室后面，一整天不和小朋友交流，教師很少主動關注他們。有些教師給予社交退縮幼兒積極關注，但因方法不妥，卻起到了相反作用。如教師為幫助某退縮幼兒，主動提議給該幼兒提供在同伴面前表現(xiàn)的機會：“××小朋友不愛說話，現(xiàn)在老師邀請××朗誦剛學的兒歌，小朋友給他鼓鼓掌！”老師一句“××小朋友不愛說話”，容易使該幼兒的社交退縮行為進一步加重。

改善幼兒社交退縮行為的策略

激發(fā)幼兒交往動機。針對被動—孤獨型和沉默寡言型幼兒，教師需引領幼兒主動與教師互動，積極參與同伴群體活動，增強幼兒的交往動機。

首先，找到幼兒的興趣點，引領幼兒與喜歡的同伴互動。如教師在組織區(qū)域活動時對某退縮幼兒說：“×××，你喜歡玩積木，到這邊和小朋友一起玩積木吧！”教師看似關心愛護該幼兒，還征求了幼兒意見，實際上只是覺得安靜的幼兒可能喜歡玩積木，并根據(jù)自己的想法做了安排。實際情況是，該幼兒并不喜歡玩積木，他喜歡和好朋友一起畫畫，但該幼兒通常不會拒絕教師的建議，只能無聊地玩積木，和同伴也無法有效溝通。相反，如果教師提前做了調查，或者給幼兒自主選擇的權利，幼兒自然會選擇和喜歡的伙伴畫畫，增加交往的頻率。

其次，了解幼兒心理特征，提高師生互動中幼兒的主體地位。如小班幼兒喜歡動作不斷重復的機能游戲，喜歡問答式談話，教師可通過簡單的機能游戲（如撿豆豆、小狗跳跳、小熊生病等）和貼近幼兒生活實際的話題（如去哪里玩、見過哪些動物等）發(fā)起互動交流。

再次，通過同伴配對增強幼兒同伴交往的信心。某幼兒教師使用“大帶小”一對一結對子的方法，讓大班退縮幼兒幫助指導初入園的小班幼兒，教小班幼兒洗手、接水、大小便、穿脫衣服等自我服務技能。該方法取得了“雙贏”的結果，既提高了小班幼兒的入園適應能力，又增強了大班退縮幼兒的交往信心。

培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。第一步，給退縮幼兒提供良好社會交往技能的榜樣。例如，語言課上教師提出問題后，退縮幼兒沒有積極舉手，但教師通過觀察其眼神知道她能夠回答，于是主動提問。該幼兒說話聲音小，教師把答案大聲重復了一遍，并表揚她回答正確。教師第二次提問時，該幼兒舉手了，教師先提問了另外一名幼兒，這名幼兒大聲清楚地回答了問題，教師馬上說“東東回答問題聲音洪亮！小朋友們都要向東東學習呀”。接著教師再次讓這名退縮幼兒回答該問題，聲音明顯比上次大。教師立即正強化，表揚她聲音洪亮了很多。最后總結發(fā)言時，教師再次讓這位幼兒回答問題，此時該幼兒的聲音非常洪亮，教師帶領全班小朋友為她鼓掌加油。教師把榜樣示范和強化兩種教育方法有機結合，收到了很好的效果。

第二步，通過頭腦風暴法激勵社交退縮幼兒主動想出好的交往策略。如教師通過視頻向退縮幼兒講述《小松鼠交朋友》的故事，講到“小松鼠剛剛搬到這片樹林安家，不認識這里的小朋友，他很孤獨”時，教師進行提問：“小松鼠該怎么辦呢？”根據(jù)幼兒的回答以及后面的故事情節(jié)，教師接著問：“小松鼠見到了小熊，可是小松鼠不知道怎么和小熊打招呼，小朋友們幫小松鼠想想辦法吧！”教師鼓勵幼兒提出盡可能多的辦法，并和幼兒一起討論每一種方法是否可行。

第三步，通過角色游戲演練社會交往策略。教師可以先安排活潑好動的幼兒與退縮幼兒一起做游戲，讓社交能力強的幼兒扮演游戲中的交往發(fā)起者，退縮幼兒擔任臺詞較少的角色；然后安排退縮幼兒擔任游戲中臺詞較多的角色，或者扮演活潑可愛的角色；最后才讓退縮幼兒扮演角色游戲中的交往發(fā)起者，演練并鞏固同伴互動的策略。