問題導學法在初中數學教學中的應用

江蘇省無錫市江陰初級中學 徐 君

問題導學法在初中數學教學中的應用具有如下價值：其一，喚醒學生求知欲，以問題為載體導入教學內容，削減教學阻力，使教師能夠順利達成教學目標。其二，培育學生解題能力、思維能力、知識應用等能力，在此基礎上與教師積極互動，針對問題進行探討，完成育人任務。其三，通過教改賦予問題導學法不同應用形式，繼而提高教改質量。基于此，為提高初中數學教學質量，探析問題導學法的應用要點、阻力及方略顯得尤為重要。

一、問題導學法在初中數學教學中的應用要點

1.學生

根據學生認知能力、學習訴求科學的設問，為提高知識導入效率奠定基礎。例如教師在進行“勾股定理”的教學時，可先給學生充足時間自學，而后提出層級性問題，問題難易程度不一，不同學習層級學生均能參與到問題解答進程中，在解答問題時鞏固數學知識，同時將勾股定理與現實生活關聯在一起，培育學生的數學應用能力。

2.教材

根據教材應用問題導學法，使教學的內容成為問題來源，發揮導學效用。例如，教師在進行“確定位置”教學時，可根據教材提問，如“如何用方向角明確位置”“在電影院確定座位需要幾個條件”“觀察黑板上的地圖，嘗試說出某個省份的經緯度”等，同時問題需具有啟發性、開放性，鼓勵學生探討問題，使問題成為導出“確定位置”知識及培育學生自主思考能力的載體，提高問題導學法育人有效性。

3.能力

根據以培養學生數學建模、邏輯推理、數學抽象等能力為導向應用問題導學法，使教學更具深度，學生在學習中收獲更多。例如，教師在進行“平面直角坐標系”的教學時，可在黑板上寫出若干坐標，如（0，10），（-7，-5），（5，8）等，而后提問：“你能畫出一個坐標系并將這些坐標表現出來嗎？”繼而引導學生自學并動手實踐，使學生理解坐標原點、橫軸、縱軸等概念，在實踐中培育學生邏輯推理、數學抽象等素養。

二、問題導學法在初中數學教學中的應用阻力

1.問題導學形式單一

部分教師習慣在教學開始前、教學進程中及教學后分別提問，雖具有一定應用價值，但問題導學法應用思路僵化，影響其創新成效，降低該教學法在數學教學實踐中的育人質量。

2.問題導學法應用理念滯后

有些教師將問題導學法視為輸出數學知識的載體，重視教學效果，輕視學生感受，無法保障學生參與教學互動，繼而降低教學質量。

3.問題導學法應用體系不佳

問題導學法仍存在盲目應用、思路不清、育人效果達不到預期等問題，主要源于缺乏良性教學體系為依托，不利于問題導學法的應用與發展。

三、問題導學法在初中數學教學中的應用方略

1.豐富問題導學形式

挖掘問題導學潛力，將其滲透在數學教學各個環節。例如教師在進行“二元一次方程組”的教學時，可將問題導學法與生活化教學法融合在一起，鼓勵學生在認識二元一次方程組的基礎上思考生活中有哪些時刻可以應用有關知識，而后統籌學生回答結果創編生活化例題，以學生認知能力、生活經驗為依托提出新問題，賦予該問題啟發性、生本性，豐富問題導學形式。再如，教師在進行“從統計圖分析數據的集中趨勢”的教學時，可采用“合作學習+問題導學”的育人模式，將問題視為學生組內探究任務，如“如圖1，觀察扇形統計圖，計算初中三個班級一共有多少人”“初三學生對應圓心角為多少度”等。在任務驅動下提高學生合作學習效率，繼而達成數學教學目標，使學生在問題導學法創新進程中能夠樹立協作意識，提升解決問題能力，有效培育學生的數學素養。

2.轉變問題導學法在數學教學中的應用理念

首先，教師需踐行學生本位教學理念，充分了解學生、尊重學生、關注學生，根據學生認知能力、生活經驗、學習能力設問，豐富問題表現形式，調動學生解答問題自主性，繼而妥善應用該方法。其次，教師需踐行立德樹人理念，挖掘問題導學法，培育學生數學素養潛能。最后，教師需踐行創新實踐教學理念，在教改中拓寬問題導學法應用路徑，統籌育人資源，提高教學質量。

3.優化問題導學法應用體系

首先，設立問題導學目標，如理解數學基礎知識，培育學生數學應用能力等，為教師科學設問指明方向，使問題導學效果更優。其次，整合導學資源，為學生自主思考并解決問題奠定基礎。最后，進行教學評價，針對學生問題解答效率及學習過程進行評價，妥善運用評價語言，引導學生樹立學習信心，同時關注個人數學素養提升情況，圍繞未能解答的問題與教師進行探討，使問題導學法應用體系更為完整。

綜上所述，為使初中數學教學中問題導學法得以有效應用，教師需豐富問題導學形式，轉變問題導學法在數學教學中的應用理念，繼而拓寬問題導學法應用路徑，助力教師達成教學目標，有效培育學生的邏輯推理、數學抽象、數學應用等能力，助推初中數學育人活動良性發展。