問題探究式寫作教學設計與實施

朱彥斌

統編版教材《語文》八年級下冊第二單元目標其一是：學習分析推理的基本方法，善于發現問題、思考問題、質疑問難，激發科學探究的興趣。學習完《阿西莫夫短文兩篇》，做課后第五題“恐龍滅絕的原因到底是什么？課文為我們提供了兩種假說，其實還有多種相關的假說。課外搜集整理資料，寫一篇小短文闡述你的認識，并相互交流。”大多數同學只是寫了自認為是什么原因，無推理過程。一方面是因為這些問題早已被人論證過，學生缺少探究的興味;另一方面，更為重要的是閱讀課上雖梳理了《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》的思路結構，感受兩篇短文的層層推進，邏輯鏈條的嚴密，但是閱讀理解能力不等于寫作能力。這關乎學習遷移的問題，是學生的學習難點，也是老師們的教學難點。

有些老師可能就此跳過去，因為說明文寫作不是考試的重點。然而建構主義理論認為，學生正是在應用知識的過程中不斷建構和深化理解知識的意義的，因此為了幫助學生切實掌握事理說明文的知識，需要扎實開展說明文的寫作活動。還有就是基于學生核心素養的培養，我們必須重視。大量研究表明，在迅速變化的世界中取得職業和社會生活成功的關鍵，就是要擁有遠大的指向和堅強的意志、批判性思考和問題解決能力、有效的溝通和協作能力以及學科思維、學習策略和積極的學習心向等，也就是所謂的核心素養?！陡咧姓Z文課程標準》（2017年版）也明確指出：語文課程還應當適應當代社會的發展需要，為培養創新人才發揮重要作用。要引導學生在語言文字運用的過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，探求解決問題和語言表達的創新路徑。那么如何促進學生打下靈活的知識基礎，同時發展其解決問題的能力、創新思維、批判性思維，還有發展合問題作和自主學習的能力？

是學生思維的引擎。在實際教學中要培養學生的解決問題能力，就必須依據問題解決的過程和影響問題解決的心理因素，采用問題解決的教學模式與教學策略。其實早有許多教育家、心理學家依據問題解決的過程模型，提出了多種問題解決的教學模式。具體怎樣開展？Banows把問題解決教學過程分為五個環節：（1）組織小組;（2）提出問題，解決問題;（3）小組交流;（4）活動匯報;（5）解題后的反思。

在疫情背景下，筆者應用PBL理論，基于解決學生的真實問題，增強寫作驅動力，開展了問題探究式寫作活動：首先學生提出自己感興趣的問題;小組選擇問題，分工合作解決問題：查找資料，形成結論，然后寫成一篇回答問題的事理說明文;舉行匯報研討會，質疑問難，指導學生嚴謹思維，完善表述;開展多種形式評價活動，指導學生總結反思。下面是具體的指導過程。

案例描述

一、問題導向，任務驅動

課前老師設計并發布問卷，學生填寫。問題設計如下：

關于疫情，同學們看了許多相關報道，相信有許多疑問，請提出你最想深入探究的問題。

老師整理分析學生提出的問題，做好反饋準備。

課堂上老師布置寫作任務：關于疫情，你有何疑問？小組選擇一個值得深入探究的問題，合作撰寫問題探究報告：一篇事理說明文。

二、清晰合作探究思路

怎么寫呢？老師指導學生撰寫問題探究報告的幾個步驟與寫作方法。

第一步：選擇值得探究的問題。列舉學生填寫的具體問題，先由師生一起分析判斷是否值得探究。

1.老師示范分析問題

（1）中國是否已經研制出可抗擊疫情的疫苗并投入使用？（已有結論）

（2）疫情源頭假說有許多，有的說源于武漢，人們吃蝙蝠、穿山甲所致，也有人說是美國。（無事實或科學依據說明）

（3）“新冠肺炎最新研究：A型血相對易感，A型血人群更易感新冠病毒”是真的嗎？（無足夠的事實和科學依據加以說明）

（4）疫情背景下，是否應該“封城”，全民自我隔離？（可以，有歷史依據、現實依據和科學依據）

2.學生判斷問題

（1）面對境外輸入病例，我們國家和政府該如何去應對？（已有結論）

（2）什么時候可以不戴口罩，自由呼吸？（作為學生找不到科學依據進行推測，只能按照實際的疫情變化來判斷）

（3）我們該如何做才能盡量減少疫情爆發？（問題太大）

（4）新聞所報道的全都是實情嗎？（問題太大）

（5）醫護人員每天下班過后的感受是什么？（問題太?。?/p>

（6）病原體真的是蝙蝠么？（問題太?。?/p>

（7）國內外不同的防疫措施對世界疫情有怎樣的影響？（可以）

（8）疫情期間如何讓自己保持良好的心態？（社會學，心理學等領域）（可以）

小結選擇問題的注意事項：

（1）已有確切結論的，不用分析推理的屬于“沒有探究價值”。

（2）找不到事實和科學佐證依據進行分析推理的問題不適合探究。

（3）問題不要太大（需要寫太多內容），也不要太?。o法展開來寫）。

3.以下題目如何修改得更好？

（1）此次疫情還會在中國二次爆發嗎？（疫情傳播不分國界，問題應改為“世界上是否還會再次爆發重大疫情？”）

（2）為何外國對強制戴口罩有抵觸情緒？（并不是所有的“外國”都這樣，問題應改為“為什么西方國家居民對戴口罩有強烈抵觸情緒？”）

第二步：小組討論，分解問題。學會提問：抓住關鍵詞，從多個方面考慮。并學會自我追問：是什么？為什么？怎么樣？

PPT展示新聞《世衛回應特朗普稱新冠病毒為“中國病毒”：不應同種族相聯系》。老師按照邏輯順序“提出問題—產生觀點—科學推理—得出結論”的程序引導學生學會抓住關鍵詞提出問題，從多個方面考慮分解問題。

（1）從真實事件提出問題：將新型冠狀病毒命名為“中國病毒”是否合理？

（2）特朗普為什么將新型冠狀病毒命名為“中國病毒”（假說）？依據是什么？

（3）為什么不應該如此命名？列舉歷史和現實依據，還有病毒源頭的事實和科學依據，分析推理得出結論。

（4）聯結（3）和（2）得出結論：不能將新型冠狀病毒命名為“中國病毒”。揭示病毒產生的原理，新聞事件的深層緣由。

分解問題后即形成了任務群，小組分工合作，分配任務。指導小組怎么分工。例如問題是：拒絕戴口罩是否合理？任務分工如下：

（1）強制戴口罩的緣由。（2人負責）

（2）拒絕戴口罩現象與緣由。（2人負責）

（2）不戴口罩的結果及影響。（2人負責）

（3）得出結論。匯總總結+思維導圖。（1人負責）

第三步：搜集并分析資料，產生并解決新的問題。

1.指導學生到哪里搜集什么資料。

一是事實依據，如案例、數據，二是科學依據，例如自然、社會、思維、形式科學和交叉學科等。

老師提供一些網站鏈接給學生探究問題做參考。鼓勵學生把有關的好資源在組群或班群里分享給同學。想要更權威的數據，可到廣州圖書館網站——資源——知網等，輸入想要查閱的關鍵詞。并做提醒：

（1）盡量辨析事實和科學材料的可信度，盡量引用權威可靠的資料。（權威媒體如人民日報、廣州日報、南方都市報等網站或公眾號）

（2）引述內容要注釋出處。探究報告后要羅列參考文獻：作者、篇名、出處。

2.老師指導學生各自搜集資料過程中，學會自我追問：是什么？為什么？怎么樣？

例如主問題是：拒絕戴口罩是否合理？

（1）強制戴口罩的緣由是什么？病毒傳播的特點是怎樣的？不戴口罩會怎樣？有哪些事實和科學佐證？戴口罩能有效防控疫情擴散的事實佐證，數據佐證有哪些？

（2）拒絕戴口罩的事實和社會或文化心理層面的緣由是什么？為什么？有哪些事實和科學佐證資料？

3.整理歸納，分析材料，理清聯系，篩選材料。

第四步：擬寫提綱。布局謀篇——提煉概括——畫思維導圖。

第五步：撰寫問題探究報告并修改。

1.提出問題

2.產生觀點

3.科學推理：列舉事實、科學領域的佐證材料說明假說或推論（正面論證，反面論證）

4.得出結論

追本溯源、由因到果、層層推論、環環相扣、邏輯嚴密

三、小組合作探究并撰寫探究報告

（一）老師指導后，組長組織開展寫作活動。

圍繞疫情，提出疑問，撰寫基于問題解決的事理說明文。步驟：

1.各組討論定題。

2.個人根據自己的研究方向，深度思考，搜集材料，梳理歸納。

3.擬寫寫作提綱（思維導圖）。

4.撰寫探究報告。

5.把個人探究報告提交到騰訊在線文檔（包括思維導圖、題目、事理說明文正文、參考資料的題目與出處）。

6.各組負責整合的同學把PPT發給老師，準備參加課堂展示交流。

（二）組長在組群里發出話題，組員各抒己見，選題和分工。

（三）個人查閱并梳理資料，擬寫提綱（畫思維導圖），并撰寫探究報告。

例如伍欣琳小組的李昱萱同學負責探究“新型冠狀病毒的傳播與地形的關系”，其報告如下：

新型冠狀病毒的傳播與地形有何關系？（交通和地勢）

這次新型冠狀病毒的最大載體就是人類，而中國作為一個擁有14億人口的大國，占地約963.4057萬平方公里，人員流動的最基本方式就是依靠交通運輸，這種“依賴”就讓病毒有了傳播的機會。

這次病毒的傳播主要依靠高鐵來傳播，因為正逢春節，全中國鐵路累計發送旅客4.1億人次，首次突破4億人次，同比增加2539.2萬人次，增長6.7%[1]，今年山東春運共發送旅客2045萬人，客流量同比下降[2]。盡管病毒在2019年12月26日來自華南海鮮市場的病人身上出現[3]，自2020年1月23日起武漢全面封城[4]，但是在流動的人數仍然沒有大幅度減少。公共交通工具的空間又較為密閉，有研究表明，人在打噴嚏時飛沫噴出的速度約50m/s[5]，所以這就是為什么當一節車廂有一個人確診，整節車廂的人都有被感染的危險。而武漢的鐵路分布又較為發達，通往各大一線城市，這也是病毒傳播如此之快的原因。

地勢決定了交通的布局，所以可以說，地勢也是病毒傳播的一個因素。

地勢對于病毒的傳播也有著一定的關系，因為地勢高峻的地方，鐵路通常無法到達，自然，病源的載體——人類，就無法到達并產生傳染，所以地勢與病毒的傳播有一定的關系。其次，由于湖北和廣東中間，直線相隔三座東西走向的山脈——陰山、秦嶺、大巴山脈，直線距離全程約1014公里，如果對高鐵、飛機等公共交通進行嚴密排查，其實是可以把病毒隔離的。

（四）負責人整合小組探究報告。

（五）小組總結反思，小組互評。

1.各小組填寫“小組合作探究總結反思”。

2.瀏覽各組探究報告，選擇一組進行點評。

四、匯報交流，修改提升

第一課時重點由兩個組匯報，做如何整合（修改）小組探究報告的示范。

（一）反饋小組探究報告完成情況

1.任務回顧：關于疫情，你有何疑問？篩選出值得深入探究的問題，小組合作探究撰寫探究報告。

2.小組問題探究報告

（1）世界上是否還會爆發重大疫情？（第一稿沒有整合，已按要求進行了整合）

（2）新型冠狀病毒的傳播受人文因素、地形、氣溫的影響。（角度多樣，思路有點亂）

（3）相比十幾年前的非典，我們的防控有進步嗎？

點評：已整合，但結構性不強。沒有提煉每個層次的觀點（中心句）。

（4）為什么西方國家居民對戴口罩有強烈抵觸情緒？

點評：邏輯性較強，內容豐富，有不同的角度。

（二）小組匯報

1.匯報交流注意事項。

（1）展示的小組提前連麥，做好發言準備;（2）其他組提出疑問，補充觀點或佐證材料;（3）其他同學認真傾聽，做好筆記：明確問題，理清思路，提煉要點;（4）重點學習如何撰寫小組探究報告。

2.匯報時，提出疑問，匯報小組解答;發現問題，師生一起分析問題;給出修改建議，老師在線做修改示范。

（1）學生可能無法準確提煉歸納。例如伍欣琳小組匯報：

提出問題，引出觀點后，正文第一段先寫明新型冠狀病毒的傳播方式是通過人傳人，以廣州為例：廣東省的各大城市中廣州的感染人數相對較多，是因為廣州是經濟貿易和文化交流的最繁華的地區，客流量十分巨大，人群交流緊密。而新型冠狀病毒傳播的主要途徑是通過呼吸道飛沫傳播和接觸傳播，廣州人口密集度非常大，病毒傳播起來非常容易，所以感染人數較多。由此推理得出結論：跟人文因素有很大的關系。

此處學生沒有準確理解何為“人文因素”，老師適時介入追問：什么叫人文因素？社會因素包括歷史因素和人文因素兩大類。歷史因素中有時代因素、民族因素、地域因素，這些因素比較穩定，不是經常變化的。人文因素是社會因素中最活躍的也是經常變化的因素。而人文因素包括人的習俗性格、宗教信仰、文化素養、審美觀念等。而小組報告這部分重點講的是口密集度非常大，傳播起來非常容易。明顯不屬于人文因素，應該屬于什么呢？學生紛紛說出不同的詞語，最終選擇一個最為恰當的：“人類活動因素。”

另外該小組還把地形與交通混雜在一起，思維有點跳脫，明顯還沒理清二者之間的關聯，老師通過追問幫助理清：一方面因為地形，武漢交通四通八達;另一方面從地理和事實資料發現距離遠或被山相隔的地方相對被傳染得少（靈活應用地理課所學的知識）。

（2）引導學生辨析所引用的佐證是否可信或有力。老師質疑：用鐘南山院士這段話來說明病毒是通過人與人之間傳播的，這點能不能用一個人的話來說明？還是說你們認為他是一個權威？（學生回答：我就覺得他說的話比較權威）

（3）引導學生表述清楚，例如講到氣溫影響病毒的傳播，到底是怎么樣影響？要繼續找資料，科學依據：氣溫越高，病毒就會消失得越快嗎？預測說夏天病毒應該會全部消失，真的嗎？需要具體闡述，推理。

（4）進行評改小結。重構整篇報告，如何修改：回顧這個小組提出了哪一個問題？接著從哪幾個方面來談的？每個大部分很長，分別寫了什么？老師示范如何按照之前寫作指導那樣將報告結構化;前言提出問題——引出觀點;正文分點論述，正反論證（事實和科學佐證），推理分析并小結;得出結論。

（5）小組分享合作的經驗：如何選題，討論問題，分工合作。有不同意見如何進行交流。分工探究，撰寫探究報告，最后組長整合整個小組的問題探究報告。

3.布置作業，細化指引。

（1）自擬小組報告題目，備注小組成員分工。

（2）開頭：提出問題（該頁附上整篇報告的思維導圖）。

（3）正文：分角度，有層次地分析推理。

每個層次都要引用事實或科學佐證推理，并有小結。

每個層次可附上相應的思維導圖。

（4）結語：得出結論。

五、總結反思，升級元認知

老師設計總結反思問卷，學生填寫。

1.學習分析推理的基本方法，善于發現問題、思考問題、質疑問難

A.很好

B.較好

C.一般

D.難以，甚至完全不會

調查數據：

2.關于疫情的問題探究報告（多選）

A.我能發現問題并提出有價值的問題

B.選定題目后，我能分解問題并搜集相關材料

C.分析材料時會產生疑問并繼續查找解決問題的資料

D.能整理材料，歸納分類，理清內在關聯，篩選材料

E.提煉概括觀點與事實或科學佐證材料，布局謀篇，擬寫寫作提綱（畫思維導圖）

F.撰寫問題探究報告：先提出問題，然后按照合適的順序引述事實或科學佐證資料，并進行分析推理，最后有結論。

調查數據：

3.關于小組合作中自己的貢獻值

A.非常大，個人很用心完成作業，內容大多被小組采納，或負責了整合小組作品的工作

B.比較大，認真完成作業并盡力修改好，按時上交;小組作品里有采納自己寫的內容

C.一般，完成了個人作業，沒有修改或太遲上交作業，增加了負責整合的同學的工作難度

D.基本沒有，沒有做作業或隨意做，小組完全沒有采納自己作品里的內容

4.本單元你最大的收獲是什么？例如最滿意的作業、有突破的閱讀或寫作技能、最大的感悟。

（1）提出問題、分解問題和探究問題

生4：學習了如何提出有價值的問題并分解。

生5：我認為最大的收獲是疫情問題探究報告，在進行整合的時候雖然很累，但是的確對問題的思考更深了。

（2）搜集資料

生1：關于提出：西方國家人民為什么對戴口罩有抵抗情緒而寫的一篇報告。我發現，主要原因不是由于西方國家的人民高傲自大，而是文化、宗教、理念、政府的差異所導致的。這告訴了我凡事不能通過自己的主觀臆斷來判斷。

生2：某一些信息，別人都相信，你自己也覺得有理，并且可以代入到你的生活中，你就會很大概率相信這條信息，你怎么也沒想到這條信息無理無據。這是我在做自己的探究任務時最矛盾的地方，我為了一條消息找了很多網站，用了各個搜索引擎，都無所獲，我才發現問題出在信息發布者上。

生3：在做說明文的途中收集資料，找到了很多有趣的新聞，我認為這些使我大開眼界。

（3）寫作思維與技能

生7：我最大的收獲就是明白了怎么寫一篇完整的論文，需要考慮什么，需要從哪些角度去看待問題，怎樣去尋找和整理資料，怎么去想觀點，怎么去衍生題目。

生8：學會了如何寫事理說明文。最滿意的是通過小組合作完成的事理說明文報告，學習并收獲到了很多鞏固和提升了寫說明文方面的技巧。

生11：我覺得在寫作方面有了很大提高，其中我們這次寫了三篇文章，每一篇文章，我都用心完成，同時老師認真地給予了點評和指導，從中我的思維和寫作變得更加嚴謹。

（4）小組合作

生13：在本單元的學習中，我認為我最大的收獲就是寫作方面不斷得到提高，通過老師一步一步教導，寫作變得豐富多彩，我最滿意的一個作品就是我的疫情問題探究報告，因為這個作業使我認識到佐證材料與總結的總要性，在合作過程中，也讓我收獲了許多許多。我覺得我的思維和寫作變得更加嚴謹和豐富了，同時與組員的團隊協作更加緊密和和諧了。

（5）整個過程

生14：收獲最大的應該是寫一個圍繞疫情，提出疑問，撰寫基于問題解決的事理說明文。因為在寫這個說明文的時候，我們需要查很多資料，而在查資料的過程中，我看到了很多有關疫情的新聞報道、信息等。在課堂上，看到別的組演講說明文時，也可以從他們的說明文中學到一些有關疫情的知識。

案例反思

復盤整個教學活動，總結反思，對問題探究式寫作教學模式主要有以下幾點思考：

一、表征問題的學習過程需要完整

表征問題是解決問題的關鍵。我們可以指導學生，找到解決問題的切入點，分解問題。還有理清小問題群的關聯，它們的層級、次序，形成解決問題的網狀問題鏈。

學生提出的問題質量有高低，可以在指導學生選擇怎樣的問題時結合實例具體辨析進行指導。選擇問題是第一個難點。怎樣的問題適合探究？解決這個疑問，需要確定表征問題是否已有結論、是否可從多角度探討等。選定問題后，討論問題，這樣小組才能更合理地分工合作，個人才有明確的方向探究問題。最后如何評價問題探究報告——事理說明文寫作？需要在表征問題的基礎上對照大問題統領下的小問題群（角度）辨析推理思路是否清晰、充分，引用的佐證材料是否正確、有力等。

在選擇問題、討論問題和評改問題探究報告三個環節里，從學習方法，到應用方法，最后再次驗證，反思后調整方法進行修改——學生對表征問題方面有了完整的學習。

二、解決問題過程需要多方及時的支持

以往基于問題解決的教學，也會引導學生提出問題，分析問題，解決問題。但是對于學生來說過于籠統。除了表征問題，問題探究式寫作還有許多難點需要老師給予具體的指導。

1.學生不知怎么找資料。小組選題前，老師進行查找資料的指導。確定論題后，老師需要及時補充與學生探究的問題相關的指引，必要時發相關鏈接做示范。

2.學生不懂選哪些材料，理不清材料間的關系、概念與材料的關聯。引導學生在解決問題的過程中提出問題，小組研討及時解決學生的新問題。

3.學生不懂如何修改小組問題探究報告。老師可以個別小組的報告為例子進行修改指導。指導時應采用啟發法，通過問題激發學生思考，引導他們學會發現問題，得到更佳的解決方案，而不是直接給他們答案。

三、幫助學生建構結構化的寫作知識

在本次寫作教學過程中，筆者注意清晰寫作路徑，提煉寫作知識要點，將寫作教學程序化、寫作知識結構化來促進學生知識的整合。例如將撰寫問題探究報告過程細化為五個步驟：選定問題——分解問題——搜集資料——擬寫提綱——撰寫報告。

研究表明，已有的知識結構與問題解決過程具有非常顯著的相互作用 ，專家通過應用其有組織的、結構化的知識 ，并輔之以自我監控、調節技能來有效地解決問題。

四、適當提高與開拓單元寫作目標與視野

每個單元都會有明確的學習目標，但是我們不應過于拘泥于單元目標，應該根據學生的情況進行教學內容整合，適當提高目標，拓展寫作視野，讓有學生更多發展的空間。

本來寫作目標是寫推理性的事理說明文，范例是自然科學性很強的《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》，預設學生需要查閱自然科學方面的資料，引用事實和科學佐證資料來推理。而實際上學生對人文社會科學類的問題更感興趣。其中很多學生都問：為什么那么多醫護人員不顧個人生死奔赴抗疫一線？并追問：其中有什么心理、文化、制度等因素？當時想這個問題主要是人文因素，可以不用科學推理達成目標，容易寫成議論文而不是事理說明文，因此否定了他們的選擇。就這樣澆滅了部分學生的探究熱情，沒有把握住良機讓學生探究其中深層的淵源，確實遺憾。

后來發現許多組選擇了探究“為什么許多西方居民抵制戴口罩”，考慮到其實也是需要進行科學推理的，而且確實不應該那么快限制住他們練習一種推理模式（后來補充了一篇關于“非典”的醫學論文給他們做范文），因此沒有否決。

此次寫作實踐感受最深的是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”?；趩栴}解決的教學模式早已不是新鮮的教學方式，已有成熟的理論可指導，有成功的案例課可借鑒，但親身實踐時才體悟到這種教學模式的有效性：學習即運用，需要把自己的理解和思考用起來。問題是思維的引擎。探究自己選擇的問題，激發了學生內心的興趣，小組合作解決問題的任務也倍增了學習的動力。學生在解決問題中運用知識，在反思性學習中實現有意識的、深思熟慮的遷移，進而培養學生鉆研學習內容、廣泛聯系學習內容所需要的敏感性和傾向性。同樣老師也在總結反思中完善教學策略，增長教育智慧。

參考文獻：

[1]百度百科，https：//baike.baidu.com/item/2019%E5%B9%B4%E6%98%A5%E8%BF%90/23197460？fr=aladdin，（2019）

[2]半島網，山東2020年春運共發送旅客2045萬人客流量同比下降，http：//news.bandao.cn/a/355998.html，（2020）

[3]新浪微博新聞中心，最先上報疫情的醫生：意識到不對勁就開始做準備，http：//news.sina.com.cn/c/2020-02-06/doc-iimxxste9208402.shtml，（2020）

[4]閩南網，2020武漢封城時間：開始時間什么時候結束，http：//www.mnw.cn/news/shehui/2244783.html，（2020）

[5]用流體仿真告訴你，高鐵上病毒傳播范圍有多廣！https：//zhuanlan.zhihu.com/p/106038235，（2020）