合理進行英語學科作文類作業的分層設置初探

張麗詩

【摘要】新時代對教學提出了新的要求，課后布置作業也不例外。分層布置作業能因人而異地提出不同的標準和要求。本文結合當前大多數初中學校的實際情況，指出在課后作文類作業分層設置的意義，提出合理地進行英語學科作文類作業分層設置的有效途徑與方法。

【關鍵詞】合理;英語;作文類作業;分層設置

維果茨基的研究表明：教育對孩子的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定孩子發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平（即現有水平）;另一種是孩子可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。因此，教師就要根據學生的差異情況，根據不同層次學生的學習能力進行分層教學設計，把握好每個學生的“最近發展區”，做到“尊重差異、因材施教”，提高學生的學習發展能力。本文著重探討在英語學科方面如何合理地進行作文類作業的分層設置。

一、實施作文類作業分層的必要性

由于受應試教育根深蒂固的影響，教師的課堂教學基本上聚焦在語言知識的教學的海洋之中，教師在課堂上滔滔不絕地講授知識，學生們被動地接受知識;同一個班級里學生的學習水平參差不齊，接受能力也有強弱之分。有效地進行作文類作業分層，既有利于優生的學習能力的發展和思維的提升，又能激發學習能力一般的學生的學習動力和潛能。讓不同層次的學生都能獨立完成作業，都能感受到學有所成的快樂。

二、作文類作業分層布置在英語教學中的運用， 因人而異

在分層布置作文類作業時，我會根據綜合學生現有的學習成績等各方面來考慮，將學生劃分為A（學困生）、B（中等生）、C（學優生）三層。隨著每一次的階段性考試，根據學生的成績變化進行動態調整。全班分層是這樣（以全班50人為例）：C層學生約占全班總數 的30%（約15人）;B層約占全班總數 的40%（約20）人;A層約占全班總數 的30%（約15人）。

在寫作課上，A層和B層的作文要求會著重以基礎為主，讓學生在背好單詞、短語之后會列舉短語進行造句，這個過程相對簡單一點，主要是讓A層和B層的學生重拾信心，慢慢一步步地寫句子，然后過渡到整篇作文。而C層學生的作文要求一開始就要緊跟中考作文寫作的要求，著重拓展優生的思維，提高優生的英語綜合運用能力。在這種分層教學作文的環境下，學生的綜合寫作能力可以得到很好的訓練。

A層學困生的作文作業要求：基礎知識比較薄弱，因此，在練習作文之前先鞏固單詞短語，根據作文題目具體內容把平時積累的短語列舉出來，方便寫作文。

B層中等生的作文作業要求：在鞏固基礎英語知識詞匯的同時，學會將詞匯、句型的靈活運用，將平時學過的積累過的短語在寫作文前列舉出來，還要把相關可用到的連接詞和句型列舉出來，進一步提升作文質量和水平。

C層學優生的作文作業要求：不管是在內容上，還是在要求上難度都要稍微加大一點，只有這樣才能在基礎上有一定的提高空間。由于學優生平時的基礎知識比較扎實，所以短語就不必列舉出來了，只需要把整體的寫作框架列舉出來就可以了，重在培養他們的寫作能力和語言的能力。

作文作業設置過易則不利于C層學生的發展;作業設置過難則難倒了A、B層的學生。因此，分層設計課后作文作業是解決問題的唯一辦法，這有利于學生的自我提升。

三、作業分層評價在英語教學中的運用， 鼓勵為主

老師根據作業情況，對學生及時進行評價（可以評ABC等級，也可以打分數），再根據學生的情況來調整教學設計，對學生的薄弱知識點進行查漏補缺。不管是對哪一層次的學生，都應該采取鼓勵表揚措施。對于大部分人來講，聽到表揚自己的話都會神采飛揚，更加有動力前行。而且評價要有針對性，具體性，不要泛泛而評。不同的學生都有不同的閃光點，優點肯定各不相同。希望用我們的評語去讓學生跑得更快，跳得更高。

在作文的評價標準方面，C層學優生的要求是：內容要點需要完整，同時詞數要完全符合寫作的要求，表達準確，符合邏輯，只有個別語言錯誤，上下文邏輯很通順，語言通順，要求使用過渡詞;B層中等生的要求是：內容要點基本完整且詞數基本符合寫作要求，內容涵蓋絕大部分要點，表達清楚，意思連貫，符合邏輯，允許有少量的語言錯誤，上下文邏輯要基本通順;A層學困生的要求是：表達較為清楚，允許有一些語言錯誤，上下文邏輯過關，語言通順，可以不要求使用過渡詞。

在作文方面的評語，如：寫評語時，C層學生的作文，可以使用Outstanding！（真是與眾不同！）、Perfect！（絕了！美極了！）或Marvelous！（棒極了！）

對B層學生來說，建議用All right！（好！行！）、Exactly！（一點不差！）、Congratulations！（祝賀你！）等。

而對A層學生來說，建議教師要多使用鼓勵表揚性的話語來激勵。如：I hope you can do better ！（我相信你下次做地會更好！）、Keep it up！（堅持到底！保持下去！）、Keep working on it， you are getting better！（繼續做，你在進步！）等。

四、成績對比反饋

通過一年時間進行英語作文分層設置，學生在作文方面有了很大的提升，從難動筆到能自由發揮，成績也取得了顯著的提高，從初二上開學測試圖1的成績飛躍到初二下學期期末考試圖2的成績。

成績如下：

總而言之，英語作文類分層作業的設計實行了一年，是摸索著前進，需要我們老師要不斷地發現問題，分析問題，采取措施，反思成效，這樣分層教學才能走得更遠。而與此同時，我們老師也要根據學生情況來不斷地調整自己的教法、教學設計和課堂教學，不能千篇一律地布置同一樣的作業，否則就失去了分層教學的意義了。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！改革都是摸索著前行，我們繼續努力吧！

【參考文獻】

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