淺談?dòng)變簣@活動(dòng)區(qū)游戲的觀察策略

王愛(ài)芳

【摘? 要】觀察是每一位幼兒園教師應(yīng)該具備的專業(yè)技能，也是全面了解幼兒的重要手段，有效的觀察策略可以讓教師用更加專業(yè)的視角關(guān)注孩子、解讀孩子、分析孩子，從而調(diào)整教師的教育行為，使教師的指導(dǎo)更具有目的性。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;活動(dòng)區(qū)游戲;觀察策略

活動(dòng)區(qū)游戲是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，是幼兒園一種典型的、特有的游戲方式，它包含了幼兒園大型的公共活動(dòng)區(qū)和班級(jí)的區(qū)角活動(dòng)，常常以個(gè)人或者小組為單位進(jìn)行，是一種自由、自主、開(kāi)放式的游戲方式，讓幼兒在輕松、自由的環(huán)境中獲得知識(shí)和情感的體驗(yàn)。活動(dòng)區(qū)游戲的組織與指導(dǎo)對(duì)幼兒園教師的觀察能力提出了更高的要求，在活動(dòng)區(qū)游戲中，教師該如何觀察，如何通過(guò)觀察準(zhǔn)確的關(guān)注幼兒、了解幼兒的需求、興趣和需要，這就要教師具備有較強(qiáng)的觀察能力和分析解讀幼兒的能力。

一、目前幼兒教師觀察策略存在的問(wèn)題

觀察不是最終目的，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)觀察全面的了解幼兒，從而能更加有效的指導(dǎo)幼兒才是觀察的最終目的。教師的觀察策略直接影響著教師后續(xù)的指導(dǎo)，但是目前很多幼兒教師還不太會(huì)觀察幼兒，從而也直接影響了教師指導(dǎo)策略有效落實(shí)。

（一）觀察目的性不強(qiáng)

在活動(dòng)區(qū)游戲中，我們經(jīng)常看到教師忙亂的身影，這個(gè)區(qū)看看，那個(gè)區(qū)走走，教師的觀察帶有很大的隨機(jī)性，沒(méi)有明確的目的，觀察到的東西看似很多，有價(jià)值的資料卻非常少，觀察泛而不實(shí)。

（二）觀察的深入性不夠

活動(dòng)區(qū)游戲中孩子比較分散，一兩個(gè)教師面對(duì)幾十名的幼兒，有時(shí)候顧此失彼，所以，在活動(dòng)區(qū)游戲中，教師對(duì)幼兒的觀察還只是停留在表面的看，很難對(duì)某一個(gè)幼兒或者某一個(gè)事件進(jìn)行深入的、細(xì)致的觀察。

（三）觀察的多樣性不足

觀察是有一定的方法的，觀察方法得當(dāng)，才能更好地掌握幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，但是，由于目前一部分幼兒園教師科研經(jīng)驗(yàn)少、自身專業(yè)知識(shí)薄弱，造成在活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察方法單一，觀察的手段不夠靈活多樣，造成想看到的看不到，想知道的沒(méi)法知道的狀況。

二、活動(dòng)區(qū)游戲中教師觀察的有效策略

（一）明確觀察目的

幼兒園教師的觀察不同于一般的、隨機(jī)的觀察，它更具有專業(yè)性，它是為了更好的了解幼兒的興趣、需要、個(gè)性特點(diǎn)或者是了解預(yù)設(shè)材料的適宜性等等，以便及時(shí)調(diào)整教育策略或更新材料，例如：班級(jí)某一幼兒不大愿意與人交往，比較喜歡獨(dú)處，教師想了解孩子這些行為背后的原因，可以通過(guò)對(duì)該幼兒的跟蹤觀察進(jìn)行了解，在觀察之前，教師的目的非常明確：了解孩子的交往能力為什么會(huì)偏弱。那么就可以通過(guò)觀察該幼兒在活動(dòng)區(qū)中的種種表現(xiàn)以及和家長(zhǎng)的溝通等多種渠道進(jìn)行了解、分析、判斷，最終明確交往能力弱的原因并采取相應(yīng)的教育措施。所以，幼兒園教師的觀察前應(yīng)該要有明確的預(yù)設(shè)目的，我要觀察什么？要怎么觀察？觀察目的是什么？這一切在觀察之前教師就應(yīng)該做到心中有數(shù)，目標(biāo)的指向性要明確，這樣在觀察之后才能更加有效地追隨幼兒的發(fā)展。

（二）細(xì)化觀察內(nèi)容

活動(dòng)區(qū)游戲中，教師的觀察對(duì)象可以是游戲中的人，即幼兒;也可以是游戲中的物，即材料;或者是游戲中的事，即幼兒之間、師幼之間、幼兒與材料之間的互動(dòng)。這些都可以作為幼兒教師觀察的內(nèi)容，但不是每一次的觀察都要面面俱到，而是根據(jù)需要、根據(jù)觀察目的確定好觀察內(nèi)容，并將觀察內(nèi)容細(xì)化：在哪里進(jìn)行觀察？什么時(shí)候觀察？要觀察什么？怎樣進(jìn)行觀察等等？例如：班級(jí)中的益智區(qū)，教師投放了小球和管道，孩子第一次接觸新的材料，教師的觀察內(nèi)容便可以預(yù)設(shè)在孩子對(duì)材料的使用這一方面，并細(xì)化觀察內(nèi)容，如：孩子對(duì)材料的興趣程度？孩子在操作材料過(guò)程中是怎么玩的？有哪些創(chuàng)新的玩法？是否需要增加小球的數(shù)量或者種類？管道的拼接是否合理等等？通過(guò)一系列的觀察有效掌握材料是否適宜的情況，更好地推進(jìn)游戲的進(jìn)展。

（三）確定觀察方法

觀察在幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲中尤為重要，活動(dòng)區(qū)游戲中教師不占主導(dǎo)地位，教師只是幼兒活動(dòng)的支持者，材料的提供者，或者是平等的游戲參與者。在活動(dòng)區(qū)游戲中，幼兒人數(shù)多，活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，活動(dòng)過(guò)程在不斷的發(fā)生變化，給教師的觀察帶來(lái)很大的考驗(yàn)，掌握適宜的觀察方法在活動(dòng)區(qū)觀察中顯得尤為重要，在日常的活動(dòng)區(qū)觀察中，我們一般采用以下幾種觀察方法。

1.便簽式觀察

便簽式的觀察比較簡(jiǎn)單易于操作，在活動(dòng)區(qū)域游戲中，孩子隨時(shí)會(huì)有一些突發(fā)的、偶發(fā)的行為，教師可以利用便簽隨時(shí)記錄孩子有價(jià)值的行為表現(xiàn)，事后再將信息進(jìn)行篩選，提取需要的信息進(jìn)行分析反思。

2.追蹤式觀察

追蹤式觀察適用于對(duì)某一個(gè)人或者某一個(gè)材料進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，教師根據(jù)需要確定某一名幼兒或者是某幾個(gè)幼兒為觀察對(duì)象，在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)他們進(jìn)行定人觀察，全面了解他們的信息;或者是在班級(jí)投放新的活動(dòng)材料后，對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行追蹤式觀察，更好地了解材料的投放是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)、是否是幼兒感興趣的，材料的種類、材料的數(shù)量是否合理等等，都可以通過(guò)追蹤式觀察得到相關(guān)的信息，讓教師后續(xù)的材料投放更加有目的性，更加合理適宜。

3.定點(diǎn)式觀察

定點(diǎn)式觀察是教師固定在某一個(gè)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行觀察，可以是對(duì)活動(dòng)區(qū)中人的觀察，也可以是對(duì)活動(dòng)區(qū)中物的觀察，或者是對(duì)活動(dòng)區(qū)中發(fā)生的事情進(jìn)行觀察。它能夠更好地了解幼兒在某一個(gè)活動(dòng)區(qū)的游戲情況，以及幼兒之間的交往、對(duì)材料的使用等等，更好地幫助教師進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。

除了這三種觀察方式以外，在游戲開(kāi)始的初期教師還可以采用循環(huán)觀察，大致了解全班幼兒的活動(dòng)情況，不管采用何種方法進(jìn)行觀察，教師的觀察都要把握一個(gè)原則：幼兒教師的觀察要在自然的環(huán)境下進(jìn)行，避免給幼兒造成不必要的干擾，得不到想要的觀察結(jié)果。

（四）巧用觀察記錄

在活動(dòng)區(qū)游戲中，觀察可以幫助教師了解幼兒，而觀察不是最終的目的，了解幼兒是為了更好地支持幼兒，促進(jìn)他們發(fā)展。那么，觀察記錄是教師觀察的輔助工具，也是教師了解、分析幼兒的重要工具，它可以更加直觀的幫助教師了解幼兒行為背后原因，分析行為存在的內(nèi)在因素，從而對(duì)教師的教育行為進(jìn)行有目的的調(diào)整，讓教師從觀察者轉(zhuǎn)化成教育者。

教師在觀察中對(duì)觀察到的情況應(yīng)該做客觀的、詳細(xì)的記錄，確保記錄的真實(shí)性，不帶任何個(gè)人主觀判斷。記錄的方式可以是文字，也可以借助多媒體資源，采用圖片或者是視頻的方式進(jìn)行記錄。文字的記錄方式可以比較詳盡的描述事情的發(fā)生、發(fā)展，更具有客觀性和真實(shí)性，但是文字的觀察記錄比較耗時(shí)，需要教師掌握一定的記錄技巧，例如：可以用一些符號(hào)代替、或者事先設(shè)計(jì)好記錄表格等，可以現(xiàn)場(chǎng)記錄也可以事后回憶記錄;圖片和視頻的方式更加簡(jiǎn)便、快捷，尤其是視頻記錄，可以保證聲音和圖像的完整性，圖片和視頻記錄比較適用于現(xiàn)場(chǎng)記錄;在幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲中，這三種記錄方式可以根據(jù)需要交替使用。

觀察是一種能力，更是一種態(tài)度;觀察是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更是為了解決問(wèn)題;幼兒教師要養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察意識(shí)，勤于觀察，主動(dòng)思考，做一個(gè)細(xì)心、用心的觀察者，從觀察出發(fā)，用觀察指引，成為孩子成長(zhǎng)路上的支持。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]姚秉昕.淺論幼兒教師在幼兒園游戲活動(dòng)中的觀察行為[J].考試周刊，2016（98）

（本文系三明市教育學(xué)院市級(jí)研究課題《活動(dòng)區(qū)游戲中提升教師觀察能力的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)JYKT—19021）的階段性研究成果。）

（三明市實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 三明 365000）