“生本課堂”下初中英語閱讀教學思考

徐鑫艷

【摘? 要】新課程改革提倡學生是課堂主體，教學需要以學習為中心，徹底顛覆了以教為中心的傳統課堂模式，為課堂增添了無窮的活力。在初中英語閱讀教學中，老師秉承“學為中心”的理念，巧妙設計閱讀活動，發揮學生自主性，高效完成閱讀任務，實現英語閱讀訓練目標。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;學為中心

“學為中心”是新課程改革的重要理念，引領著當前的課堂教學實踐，徹底改變了以老師教學為中心的傳統課堂模式，為學生提供了自主發現學習的空間，讓學生擁有更多思考探究的機會，使學生實現學習能力的提升，促進思維能力的發展。閱讀訓練作為初中英語學習的重中之重，也需要在“學為中心”理念的指引下，賦予學生自主閱讀理解、思考探究的機會，讓學生得到全方位的鍛煉，真正實現閱讀素養的提升。

一、圍繞英語閱讀目的，恰當確定學習目標

制定科學的英語閱讀教學目標，可以對學生的閱讀行為產生重大的導向作用，促使學生在英語閱讀過程中保持關注重要的信息，提高閱讀的效率。老師在組織初中英語閱讀訓練時，需要按照“學為中心”的理念，以學生的實際情況為基礎，在參照新課標提出的初中階段英語閱讀訓練的標準，關注學生英語閱讀素養的提升，確定閱讀訓練的目標，明確知識能力訓練要求，引領學生高效閱讀。

例如，在教學初中英語8A Unit 4 Do it yourself一單元的Reading部分時，考慮到My cousin and DIY這篇短文的內容比較淺顯，八年級學生可以輕松的讀懂大意，老師在學生開始閱讀文本之前，就利用PPT為學生呈現了閱讀訓練目標，并且組織學生認真解讀目標，“Look，there are three reading objects.”學生們看到閱讀目標，“Learning new words and expressions，important structures.Summarize the main idea of this part.Think over the core of this passage.”按照閱讀目標的要求，快速閱讀文本，自主學習文章中涉及的英語單詞和重要句型，完成基礎知識的積累，思考概括文本的主要內容和主旨，訓練學生閱讀理解能力。

圍繞英語閱讀訓練的目的，依據“學為中心”的理念，立足初中生英語知識與能力發展水平，設定學生通過努力可以實現的學習目標，使學生清晰的了解英語閱讀訓練的要求，有的放矢的開展英語閱讀活動，確保閱讀訓練的實際效果。

二、結合英語閱讀內容，合理設計學習形式

課堂英語閱讀活動的形式是學生參與閱讀的平臺。合理的閱讀形式可以為學生提供優質的參與機會，促進學生的能力發展。英語閱讀內容和學生的學習狀態是決定課堂閱讀活動形式的重要原因。老師在組織初中英語閱讀訓練時，秉承“學為中心”理念，從英語閱讀的難易程度、內容主題等具體情況出發，考慮初中生的認知與心理特點，以學生水平為基礎，設計課堂閱讀形式，調動學生參與閱讀。

例如，在教學初中英語8A Unit 7 Seasons一單元的Reading部分時，根據這部分內容是一首語言優美的英文詩歌，老師組織學生進行課堂閱讀活動時，采用先聽后讀的形式。首先，老師通過配樂朗讀詩歌，帶給學生美好的聽覺享受，刺激學生大腦，也向學生直接傳遞豐富的信息。“This is a beautiful poem about the seasons.Now lets enjoy it quietly.”老師指導學生靜心聆聽詩文。學生們沉浸在詩歌的氛圍中，也接受了詩文內容相關的信息。接下來，“Reading this poem aloud and understand the contents and feelings.”老師將學生引入閱讀活動。學生們參與度很高。

結合英語閱讀內容，踐行“學為中心”的理念，設計合理的閱讀形式，可以為學生創造更多參與閱讀的機會，激發學生的思維活動，促使學生專注于閱讀文本，積極思考問題，提高學生的閱讀速度，有效訓練學生的英語閱讀技能。

三、根據英語閱讀行為，科學引導學習過程

閱讀英語文本的過程是老師關注的重點，也是體現“學為中心”的關鍵環節。學生在閱讀過程中的態度和行為真正決定了閱讀訓練的最終效果。老師在組織初中英語閱讀訓練時，在“學為中心”理念的引領下，密切關注學生閱讀英語的具體表現，及時了解學生閱讀中遇到的困難，給予學生必要的幫助，發現學生在閱讀時的優秀表現，加強對英語閱讀活動的調控，引導學生有序高效的進行閱讀。

例如，在教學初中英語8A Unit 5 Wild animals一單元的Reading部分時，八年級學生基本了解當前大熊貓的生活現狀，老師結合文本內容，引導學生的英語閱讀過程。“This

passage is easy to read for you.”老師說，“Read it as quickly as you can to find out the answers of below questions.”老師為學生呈現閱讀中需要思考的問題，“How about the living conditions of baby panda called Xi Wang？”學生帶著問題閱讀文本，一邊閱讀一邊思考，找到問題的答案。之后，老師組織學生交流答案，促使學生全面把握文章大意和主旨。

根據學生在英語閱讀活動中的表現，在“學為中心”理念引領下，采取有效措施進行指導，可以幫助學生輕松應對英語閱讀中的問題，指引學生思維方向，促進學生英語閱讀技能的形成，體驗英語閱讀的樂趣，強化學生英語閱讀行為。

四、關注英語閱讀素養，有效強化學習效果

取得理想的閱讀訓練效果，是老師和學生共同努力的方向。初中生正處于學習知識、發展能力、提升思想品質的關鍵期。老師在組織初中英語閱讀訓練時，以“學為中心”理念為指導，著眼于學生的終身發展需要，關注學生英語閱讀素養的提升，采取行之有效的教育策略，利用具有啟發性的課堂提問手段，促成學生反思英語閱讀過程，積極完善自身不足，彌補閱讀薄弱環節，提升閱讀品質。

例如，在教學初中英語8A Unit 1 Friends一單元的Reading部分時，注重提升學生的閱讀素養，在學生完成了閱讀之后，組織學生反思閱讀活動。“What do you learn from these entries？”老師問。學生們回顧三篇短文內容，有學生說，“This part is about three teenagers best friends.I learn some English words and expressions.”“Well.Anything else？”老師追問。有學生說，“These entries can enlighten me how to make friends.”老師肯定學生的回答，并且總結強調閱讀中要進行思考，發現文本的內在價值。“Well done.You have gain a lot.”學生在反思中優化閱讀效果。

促進學生英語閱讀素養的提升，是閱讀訓練的價值體現，彰顯了“學為中心”的理念。老師深入解讀閱讀素養的內涵，在學生完成閱讀任務后，借助適合的手段和方式，帶領學生總結閱讀中的收獲，反思存在的問題，養成優秀的閱讀習慣。

總之，老師以“學為中心”作為指導初中英語閱讀訓練活動，注重為學生創造自主閱讀、獨立思考的平臺，引領學生深入挖掘學習潛能，充分利用已有的知識技能，發揮學生個體的學習優勢，使學生通過自主、合作等方式，順利完成閱讀任務，達到最佳的學習效果。

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