初中物理思維方法與學生思維能力培養探討

周仁平

【摘? 要】隨著新課程改革在各個教學領域的不斷深入，一些新型的教學理念逐漸涌現在眾多教學工作者的面前，使得越來越多的任課教師轉變自身以往的陳舊教學理念，將培養班級學生的核心素養作為最終的課堂教學目標，而初中物理教學是初中生在校接受的主要教學活動之一，物理知識具有較強的實踐性，如何提升物理課堂的教學效率一直是眾多物理教學工作者重點關注的問題。本文圍繞著初中物理教學，分析能夠有效培養班級學生思維能力的教學策略，并且提出一些具有參考價值的建議，希望為廣大物理教學工作者進行教學時提供參考依據。

【關鍵詞】物理教學;思維能力;教學策略

初中物理教材中涵蓋的知識內容具有一定的邏輯性，物理是一門能夠將實驗和理論教學相結合的課程，初中生在進行物理實驗的過程之中，能夠在自身腦海中靈活調用以往所學理論性物理知識內容，依據自身的思維能力，運用常用的物理思維方法，進行物理實驗，對提升初中生的知識運用能力具有重要的作用。初中物理教師想要提高自身的教學效率，必須意識到初中生在課堂教學活動中的主體地位，深入研究能夠提高初中生思維能力的課堂教學方式，依據自身對物理思維方法的熟練掌握，制定具有較強針對性的物理教學策略，為班級學生提供充足的思維空間。

一、物理思維方法的基本概述

將結構較為復雜的物理實驗或者物理知識，通過假設物理實驗過程、簡化物理實驗、比較物理知識等方式，找出物理實驗或者物理知識的本質，在自身腦海中創設物理實驗的情境和抽象化的物理知識內容，這種方法被稱之為模型思維法。依據對某項事件的時間順序和因果關系的了解，采取逆向反推的方式，將事件的時間和因果關系進行顛倒，探索能夠有效解決問題的策略，這種方法被稱之為逆向思維方法。物理思維方法眾多，其不僅包含以上所講解的兩個思維方法，每一個物理思維方法都有其獨特的特性，初中生在遇到物理問題時，可以運用自身掌握的思維方法，依據物理問題中涵蓋的已知條件，進行假設問題答案、猜測解題步驟、驗證自身猜想、逆向推理物理問題、建立物理問題模型等，從而在較短的時間內，找到問題的解決對策。

二、培養學生思維能力的重要性

初中生在接受物理課堂教學活動的過程中，其思維能力培養現狀，直接影響其學習各項物理教學知識內容的速度，若是初中生思維能力較低，其在接收教師講解的知識內容時，難以將抽象性的物理知識具體化，且難以在腦海中建立以本節課程物理知識為核心的模型，從而導致學生學習效率低下。初中生的核心素養是由其知識儲備量和各項綜合應用能力共同構成，初中生具備的思維能力，是其核心素養的重要組成部分，初中物理教師在向班級學生開展課堂教學活動時，注重培養班級學生的思維能力，在一定程度上能夠實現培養初中生核心素養的最終教學目標。物理習題訓練是加深初中生對物理知識印象和檢測初中生學習效果的主要工具，初中生依據自身在物理課堂中所學知識內容，采用各項思維方法，探索物理習題的解題策略，具備較高思維能力的學生，能夠在較短的時間之內，找到正確的解題方式。

三、初中物理思維方法與學生思維能力的培養策略

（一）借助物理實驗，培養學生模型思維能力

在各項初中物理教材之中，涵蓋許多的物理實驗知識內容，其也是物理課堂教學的重點，物理教師在向班級學生開展物理實驗課堂教學活動時，可以創設與物理實驗有關的教學情境，讓班級學生設想物理實驗的整個過程，然后再進行物理實驗教學，達到培養初中生模型思維能力的教學目標。如在開展電路連接實驗教學活動時，物理教師提前準備小型電池、燈泡、電線、電壓表、電流表、開關等工具，物理教師讓班級學生在自身腦海中設想電路連接的實驗過程，如線路的設置、電壓表所處位置、電流表所處位置、燈泡所處位置，讓班級學生在自身腦海中建立物理實驗模型。在物理實驗設想環節結束之后，物理教師可以將自身準備的實驗工具分發給班級學生，讓班級學生以小組為單位進行實驗，學生可以將實驗的具體過程與自身的設想進行對比，找出自身在設想過程中遺漏的部分，從而提高初中生的模型思維能力。

（二）運用多媒體，培養學生圖像思維能力

仔細觀察圖像，掌握圖像中涵蓋的物理知識內容和物理原理，如各項物理量之間的換算關系或者函數關系、某項物體運動的規律等，利用圖像中含有的物理知識，解決各項物理難題，這種方法被稱之為圖像思維方法。如在進行《電路的基本連接方式》課堂教學活動時，物理教師可以依據自身對教學知識內容的熟練掌握，通過手機或者電腦，在網絡中搜索與教學知識內容有關的電路連接圖片，將其作為物理課堂教學活動的輔助資源。物理教師通過多媒體設備，向班級學生展示自身搜集的圖片，向班級學生提出“仔細觀察圖片，分析其電路連接方式，找出其中線路連接錯誤的電路”問題，學生依據自身的觀察和所學電路連接知識內容，解答教師提出的問題，接著教師布置電路連接繪圖任務，讓班級學生將串聯、并聯兩種電路連接方式，繪畫在草稿紙上，從而培養班級學生的圖像思維能力。

（三）進行物理專題教學，培養學生逆向思維能力

初中生在解答物理習題時，逆向推理是其常用的解題思路，依據自身所學知識內容和解答物理習題的經驗，假設物理問題的答案，結合題目中給出的已知條件，進行逆向推理和驗證假設，從而完成解答物理習題的學習任務。如在進行《速度》課堂教學活動時，物理教師先向班級學生講解速度、加速度、時間、路程等知識內容，在學生初步消化和吸收教學知識內容之后，物理教師設置與本節課程所講內容有關的物理題目。物理教師為班級學生預留幾分鐘的思索時間，讓班級學生依據所學知識內容，嘗試解答物理習題，在學生思索結束之后，物理教師采取逆向推理的方式，先是假設物理問題的答案，依據答案進行反向驗證，最終完成物理習題的解答。物理教師將逆向解題的技巧傳授給班級學生，設置相似題型的物理習題，讓班級學生采取逆向思維的方式進行解答，從而逐步提高班級學生的逆向思維能力。

（四）開展實踐教學活動，培養學生等效思維能力

在確保事件原有結果和性質不變的前提條件下，將物理研究對象、物理實驗的背景、物理實驗的整個過程，按照一定的順序，進行科學的分解，替換其中某一個已知條件，使得其能夠轉換為自身所理解的物理問題，這種方法被稱之為等效思維方法。如在進行《二力平衡》課堂教學活動時，物理教師先向班級學生講解“二力平衡”的概念和特性，讓班級學生以小組為單位進行物理實驗，小組學生可以將抽象性的物理概念替換成日常生活中常見的物體。小組學生可以將小型玩具車作為物理實驗對象，在玩具車的兩端系上長度相等的繩子，在繩子的兩端系上同等重量的橡皮，觀察玩具車的運動狀態變化，接著加重某一端繩子所系物體的重量，觀察玩具車的運動狀態變化，從而理解二力平衡的條件。在這樣的物理課堂教學活動中，教師將學習主導權交還給班級學生，學生在利用生活中常見物體進行物理實驗時，能夠提高初中生的等效思維能力，學生在進行合作探究的過程之中，能夠加深自身對所學知識內容的理解。

四、結束語

綜上所述，初中物理教師在向班級學生開展各項課堂教學活動時，應意識到培養班級學生思維能力的重要性，物理教師深入研究現有的物理思維方法，依據自身對物理教學知識內容的熟練掌握，找準物理知識與思維方法之間的聯系，采取情境創設、小組討論、實驗教學等新型教學方式，逐步引導班級學生運用各種物理思維方法，學好物理知識，從而提高班級學生的思維能力。

【參考文獻】

[1]張玉秀.初中物理教學與逆向思維能力培養[J].教育：周刊，2015（40）：50

[2]夏青.淺談中學物理教學中形象思維能力的培養方法[J].時代教育，2013（22）：201

[3]扎西加措.淺談初中物理教學中學生創新思維能力的培養[J].東方青年·教師，2013（20）

（江蘇省海門市城北初級中學，江蘇 南通 226100）