云會計時代下民族院校財會應用人才培養模式探討

薛瑞祥 丁樺 王瑢瑢

一、引言

隨著大數據和云計算的快速發展，云會計應運而生，市場對財會人員的要求也悄然發生改變。高校是人才培養的主要陣地，民族院校又作為其中不可缺少的一部分，對人才培養承擔著無可替代的責任，因此，如何縮短市場與學校之間距離成為亟待解決的問題。

二、文獻綜述

董南雁通過列舉改革開放以來國際化會計人才培養的四個歷史時期，展示這個領域的顯著成就，并歸納了人才建設的五環模式，在此基礎上提出了當前國際會計人才培養出現的機遇和挑戰，并給出改善措施。馮淑萍總結了近40 年來會計改革的經驗及會計人才培養的發展現狀，并引出服務社會的思路，以推動會計行業更好更快發展。張多蕾梳理了改革開放以來會計教育的發展和對經濟的貢獻，展示了人才培養模式的歷史和現狀，并發現人才供給和需求搭配不當、課堂教學面對窘境、模式出現尚需改進等問題，在此基礎上針對性的提出相關對策，以推動人才培養與社會需求相適應。苑澤明通過研究高新技術給會計教育帶來的機遇和挑戰，結合會計職能轉型的背景，引出了量化評價、過程評價、質量評價的教師考核機制，以此推動高等教育的改革。

本文首先在研究之前文獻的基礎上，選取12 項能力組成調查問卷，然后進行信度和效度的分析，利用降維，將12 項基本能力轉變為3 項綜合能力，并提出改進措施，以期促進民族院校人才培養與市場需求相一致。

三、研究設計

（一）問卷內容

調查問卷采用五級度量表法，級數越大，表明企業對這項能力要求越高。問題的設計參考了相關文獻，隨著技術的發展，會計制度改革的愈加深入，準則日趨完善，管理會計需求越來越大，需要做的職業判斷也變得日益增多，所以選擇數據分析處理能力（X1）、原則性與靈活性結合的能力(X2)、使用和設計、維護財務軟件能力(X3)（X4）、領導與管理的能力(X5)；傳統會計人才培養模式過于重視專業技能，忽略了基礎能力的提升，所以選取了會計基本理論與原理理解能力(X6)，手工賬賬務處理能力(X7)。實習經歷(X10)、協調能力（X11）、溝通表達能力(X12) 。加深對會計準則的了解。另外，少數民族人民有可能是公司的招聘者，也可能是公司的應聘者，同時經過實地調研了解到，少數民族因其特殊的風俗習慣，形成了不同的企業文化，所以應聘者如果了解當地風俗就能減少企業內部矛盾的可能性，同時少數民族的漢語和英語水平也會對其錄用有一定的影響，所以選取了文化涵養(X8)、語言能力(X9)。

（二）問卷調查過程和結果

本次調差問卷針對的區域為青海省，四川省，廣東省、河南省等民族院校所在地及聚集地，主要對象是企業的人力資源管理人員、會計人員及在學校中具有實習經歷的研究生或應屆畢業本科生，以便更好地了解云會計背景下企業對會計人員招聘要求，發放了470 份問卷，剔除無效問卷11 份，收回有效問卷459 份。

（三）模型構建

因子分析法是以保留大量信息為前提，利用降維，將坐標轉換，確定權重，把眾多相關的原有變量轉化為較少的綜合概括變量，進行分析評價的一種方法。它已被成功運用至各個領域，公式如下：

四、實證結果

（一）描述性統計

由表1可得，企業對財務軟件操作能力要求最高，對手工賬賬務處理能力要求最低，均值分別為4.24、3.43，表示大數據云會計時代的到來對傳統手工賬產生了沖擊，電算化發展迅速；企業對數據分析能力、原則性與靈活性結合、管理及預測能力的要求較高，均值為4.16、4.1、3.84，體現了對于會計信息管理職能的重視；對文化涵養、語言、實習經歷、協調、溝通能力也做出了較高的要求，均值為3.84、3.67、4.04、4.02、4.06，表明企業對全面型人才的重視。另外，設計和維護財務軟件能力、手工賬賬務處理能力、語言能力的標準差較大，分別為1.137、1.118、1.013，可以看出不同的人對于此三項能力要求差異較大，其他能力標準差均小于1，說明對其他能力的要求差異較小。

表1 描述性統計

（二）調查問卷的信度和效度分析

為了測量調查結果是否具有一致性或穩定性，使用α 系數對其檢驗。本次調查問卷的12 個問題的α 值為0.854，當α ＞0.8 時，調查問卷的題目具有高度一致性。效度是指測量工具能夠正確測試出所要測量問題的程度，此次調查問卷采用KMO 和 Bartlett's 球形檢驗法來測量問卷的效度，KMO=0.770，當KMO ＞0.6 時，表明適合因子分析；另外，Bartlett's 球形檢驗中的近似卡方值為2800.634，Sig=0.00，當Sig ≤0.05 時，說明問卷有效性水平高，且適合運用因子分析進行解釋。

（三）提取因子與命名

表2 解釋的總方差

由表2 可知，通過旋轉后，重新分配了方差，提取的三個因子的特征值由4.929、1.739、1.31 改變為3.359、2.348，2.271，均大于1，解釋的更均勻。另外，方差百分比分別為27.995%，19.567%，18.926%，前3 個公因子的累計貢獻率達66.488%，表明前三個因子能包含大量的原始信息，能夠合理體現市場對財會人員的需求。

由表3 可得，文化涵養、語言、工作或實習經歷、協調、溝通表達能力在第一個成份中有較高的載荷，分別占據了0.714、0.723、0.83、0.838、0.785，解釋為相關能力；數據分析處理能力、設計和維護財務軟件能力、原則性與靈活性結合、管理及預測能力、在第二成份中具有較高的載荷，分別為0.651、0.689、0.835，可解釋為現代信息管理能力；計算機財務軟件操作能力、會計基本理論與原理、手工賬賬務處理能力在第三個成份上有較高的載荷，分別為0.621、0.687、0.583，可解釋為核算操作能力。

表3 旋轉成份矩陣

（四）模型構建

表4 成份得分系數矩陣

根據表4，可以寫出以下因子得分函數：

基于以上因子得分可以對市場對財會人員的需求進行綜合評價，其計算公式為：Y=0.27995?F1+0.19567?F2+0.18926?F3

五、云會計時代下民族院校財會專業人才培養對策

（一）推動信息管理能力提高

由公式可得，市場對具有現代信息管理能力的人才需求較大，因此，增加學生利用云技術對大數據的分析處理能力的相關課程，以便提升現代信息管理能力，例如設立軟件編程課程或納稅實踐等課程，提高學生信息處理能力。另外，民族院校可以積極與當地企業達成人才培養和輸送的共識，共同搭建校企合作平臺，及時了解市場需求，與企業一起培養人才，使學生把所學理論與實踐結合。這樣不僅可以極大的提升學生的會計專業技能，加強其對市場需求的了解，可以反向推動學校課程體系的改革，讓學生的能力與社會需求相適應。

（二）增強核算能力

通過上文可得，隨著云會計的發展，企業對傳統的手工核算能力要求降低，對財務軟件操作能力需求增大，所以學校應當多增加類似利用用友等相關軟件進行會計實務操作的課程，讓學生充分理解財務智能化大趨勢，領悟云會計概念，了解云會計帶來的改變。同時積極邀請優秀校友回校開辦講座，舉辦財務軟件操作大賽、知識大賽等，推動學生核算能力的提高。

（三）重視學生全面發展

通過研究可以發現，相關能力對市場需求的影響很大，表明企業需要的而不單單是考試型人才，而是會溝通、懂協調、曉文化的全面性人才，所以民族院校不能以簡單的以期末分數的高低來判斷學生的優劣，而是通過對各項能力測評的加權來綜合評價學生。另外，人才培養目標也應當具備特有的民族特色，在充分了解當地特色的區位優勢和風俗習慣的基礎之上，推動學生了解和適應當地企業文化，更好的融入企業，減少誤會發生的可能性。

（四）積極引進高素質人才，強化教師隊伍建設

一方面，民族院校大多地處偏遠地區，人才供給較少，流動性強。雖然政府給了民族院校許多補貼，但由于民族院校所需的維穩及其他各項經費比其他學校多出許多，所以分配到引入教師方面的經費仍較少，很難吸引高素質教師的到來，另一方面，由于民族院校的不斷擴招，在校生規模不斷變大，就更加阻礙了院校的發展。

首先，應當提高內部現有教師的素質，鼓勵其攻讀在職博士學位，提高科研水平，轉變教學觀念。其次，應積極提升教師的實踐能力，積累實踐經驗，這樣可以豐富其講授內容，縮小書本理論和會計實操之間的差距，并能及時解決學生在實習過程中所遇到的問題，緊跟時代潮流。其次，合理分配學校的各項經費，逐步提高教師待遇，吸引優質教師的到來。最后，積極與重點高校展開合作，推進重點院校的教師對口支援。通過這種內扶外引的方式推動院校人才培養模式的轉變。

六、結語

本文基于問卷調查了解市場對財會人員各項能力需求現狀，并在此基礎上通過實證分析找出了三個綜合評價指標。又要具備其他相關能力的軟實力，通過提高這些指標為民族院校的財會人才培養模式提出改革的方向，給出具體措施，培養出社會所需的綜合性人才而非考試型人才，以適應云會計時代的發展變化。