基于跨專業(yè)云平臺的應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)教學(xué)方法研究

鄒小磊 趙珞熙（鄒小磊，無錫太湖學(xué)院；趙珞熙，無錫太湖學(xué)院會計學(xué)院）

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是教育的主要目標(biāo)之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何點燃？一方面，需要一個適合新時期學(xué)情的“點火工具”，這個點火工具就是信息技術(shù)。隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》等一系列文件的出臺，我們深切感受到以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，正在對教育的理念、方式、方法產(chǎn)生深刻而顯著的影響；另一方面，需要一套滿足新時期信息化需求的教學(xué)方法。本文在目前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)由“知識輸入型”向“能力輸出型”轉(zhuǎn)變的背景下，基于跨專業(yè)云平臺的應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中探討教師如何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，是實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的重要課題，是教育信息化2.0時代課堂發(fā)展的高階階段，亦是教師從具備信息技術(shù)應(yīng)用能力向信息化教學(xué)創(chuàng)新能力提升的高階目標(biāo)。

■ 云平臺在教學(xué)中應(yīng)用研究綜述

本文以云平臺下的應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)教學(xué)方法研究為主題，從該主題出發(fā)梳理出與之相關(guān)的文獻(xiàn)如下：一是關(guān)于云平臺下與教學(xué)資源相關(guān)的研究。許桂芳（2015）研究分析了協(xié)同創(chuàng)新背景下教學(xué)資源平臺的功能，構(gòu)建了基于云計算的高校教學(xué)資源平臺新框架。陳晴霞（2017）以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代如何建設(shè)好資源豐富、利用率高的教學(xué)資源庫目標(biāo)，探討了地方高校英語專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的策略與步驟。二是關(guān)于云平臺下與教學(xué)設(shè)計與改革相關(guān)的研究。隆平（2015）對基于云平臺的信息化教學(xué)方法應(yīng)用的關(guān)鍵要素進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析。黃云（2016）通過搭建“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程實踐教學(xué)平臺，分析了該課程實踐教學(xué)中的問題，進(jìn)行了基于云平臺的“程序設(shè)計基礎(chǔ)”實踐教學(xué)改革研究。

綜上所述，部分高校教育工作者已經(jīng)意識到了傳統(tǒng)教育教學(xué)受到了云平臺技術(shù)的挑戰(zhàn)，并逐步將云平臺技術(shù)與教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等方面相結(jié)合應(yīng)用，并取得了一定的成效，但對于云平臺技術(shù)在跨專業(yè)能力集成培養(yǎng)上涉足不多，對跨專業(yè)實踐應(yīng)用過程中的教學(xué)方法改革所遇到的挑戰(zhàn)認(rèn)識不足，對教學(xué)方法遇到的相關(guān)典型問題研究甚少。

■ 基于跨專業(yè)云平臺應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路

基于跨專業(yè)云平臺的應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路，首先以廣泛調(diào)研為起點，在深度分析會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)需求和企業(yè)真正需求的基礎(chǔ)上，確定會計學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建跨專業(yè)云平臺專業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，即會計類課程體系以及跨專業(yè)類課程體系；其次通過不同形式的教學(xué)形式與教學(xué)環(huán)境、跨專業(yè)崗位情景設(shè)置形成跨專業(yè)業(yè)務(wù)實訓(xùn)集合，開展基于跨專業(yè)云平臺會計學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)實踐，通過實踐反饋，修正、提高跨專業(yè)云平臺下能力培養(yǎng)教學(xué)方法，以求更好實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)；最后在實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善基于跨專業(yè)云平臺會計學(xué)人才能力培養(yǎng)方案的設(shè)計，并指引跨專業(yè)云平臺下能力培養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)的改善，最終形成基于跨專業(yè)云平臺會計學(xué)人才能力培養(yǎng)成果。構(gòu)建思路如圖1所示。

■ 基于跨專業(yè)云平臺的應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的挑戰(zhàn)

（一）基于跨專業(yè)云平臺學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生“信息迷航”

圖1 基于跨專業(yè)云平臺的應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

“信息迷航”簡單來說就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不自覺地迷失了學(xué)習(xí)的方向。這是由于從一個知識點鏈接達(dá)到別的一個知識點時，學(xué)生經(jīng)常會被許多其他信息所干擾，不自覺的受其吸引，經(jīng)過多次影響后難以堅持甚至忘卻自己原來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率降低。究其原因：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)時的注意力以及注意力的持久性是有限的；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)時的注意力會隨著環(huán)境產(chǎn)生變化，即在不同的環(huán)境下，會對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生注意；第三，不同的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和轉(zhuǎn)移加工的能力是有限的。跨專業(yè)云平臺是一個具有海量教學(xué)資源的載體，在使用跨專業(yè)云平臺學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以在不同的終端進(jìn)行較為便利的學(xué)習(xí)，同時可以將學(xué)習(xí)模式和時間變得更為彈性，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，突破了專業(yè)的限制，但是面對非常豐富的教學(xué)資源，由于缺乏及時有效地處理這些信息的加工能力，容易產(chǎn)生“信息迷航”現(xiàn)象。

（二）基于跨專業(yè)云平臺教學(xué)中易陷入“軟件驅(qū)動”

應(yīng)用型本科重點要培養(yǎng)學(xué)生能夠解決復(fù)雜工程問題的能力。對于學(xué)生來講，掌握這些能力主要取決于其轉(zhuǎn)化、運用知識的能力。一般而言，我們把學(xué)生按學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)能動性進(jìn)行矩陣劃分，可以分為四種類型，如圖2所示。A1代表的是學(xué)習(xí)能動性低且學(xué)習(xí)能力低類，A2代表的是學(xué)習(xí)能動性高學(xué)習(xí)能力低型，A3代表的是學(xué)習(xí)能動性低學(xué)習(xí)能力高型，A4代表學(xué)習(xí)能動性高學(xué)習(xí)能力高型。理想狀態(tài)下，我們當(dāng)然希望學(xué)生都是A4類型的學(xué)生，但在課程開始時，通常來說可能更多的學(xué)生是屬于A1及A2類型的人，如何使其轉(zhuǎn)化為A4類型，成為我們施教者的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)能力低和學(xué)習(xí)能動性低的學(xué)生在跨專業(yè)云平臺學(xué)習(xí)時容易陷入“軟件驅(qū)動”的被動狀態(tài)。在跨專業(yè)云平臺中集成了會計類專業(yè)所需的企業(yè)實務(wù)實驗軟件，雖然軟件是依托于企業(yè)實務(wù)環(huán)境開發(fā)，實驗過程也是基于解決企業(yè)實際工作業(yè)務(wù)所遇到的問題，但是往往在實驗過程中學(xué)生不知道為何而做、如何來做，這很容易使實驗的開展淪落為按照實驗先后順序而進(jìn)行的一步步被動推演，最終使實驗變成一個簡單的數(shù)據(jù)錄入的過程，容易使實驗教學(xué)變?yōu)檐浖?qū)動而不是工作任務(wù)驅(qū)動，最終學(xué)生為做實驗而做實驗。這就不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力以及創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。

圖2 學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)能動性矩陣圖

（三）基于跨專業(yè)云平臺教學(xué)評價易發(fā)生“評價失位”

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確提出：改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)效果評價以結(jié)果性評價為主，主要以考試作為主要手段。不可否認(rèn)，對于教師而言，通過考試的檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果是一種直接而有效方法，以結(jié)果性評價為主的教學(xué)系統(tǒng)一般分為教學(xué)設(shè)計（教什么）、教學(xué)實施（如何教）、教學(xué)評價（怎么樣）、教學(xué)反饋（如何改進(jìn)）四個階段。在教學(xué)評價中首先將考核目標(biāo)進(jìn)行知識化（考什么），再通過對這些知識點進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化題型設(shè)計（怎么考），然后通過考試結(jié)果評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（學(xué)得怎么樣），最后針對學(xué)習(xí)效果分析來改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價。在這里，對于教師而言，考試成為教什么、如何教、教得怎么樣、如何改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵；對于學(xué)生而言，考試亦成為學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣、如何改進(jìn)學(xué)習(xí)的核心。這樣考試就成為了教與學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”與“指揮棒”，不可避免的出現(xiàn)平時應(yīng)付學(xué)習(xí)、考前突擊記憶、考試作弊以及考過就忘等頑疾，這就造成了教學(xué)評價中的“失位”問題，由此不利于培養(yǎng)應(yīng)用型本科會計學(xué)學(xué)生專業(yè)和業(yè)務(wù)能力、復(fù)合決策能力、就業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。究其原因，在以結(jié)果性評價為主四階段單循環(huán)教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)評價處于教學(xué)實施之后，教師在教學(xué)實施過程中很難全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致了“評價失位”。教學(xué)評價應(yīng)該與教學(xué)實施并行開展，把事后評價提升為事中評價，從結(jié)果性評價為主轉(zhuǎn)移到過程性評價為主，云平臺說到底是一個教學(xué)工具，如果不能轉(zhuǎn)變教學(xué)評價模式，則云平臺的教學(xué)應(yīng)用效果就會大打折扣，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)就會受到影響。

■ 基于跨專業(yè)云平臺的應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)教學(xué)方法探究

（一）有效設(shè)計學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)破解“信息迷航”

1.課程導(dǎo)航設(shè)計

課程導(dǎo)航是為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中整理、篩選專業(yè)知識體系，有利于課程知識按照專業(yè)的特點進(jìn)行系統(tǒng)化呈現(xiàn)。首先對跨專業(yè)云平臺課程設(shè)計多角度立體化分類導(dǎo)航，根據(jù)跨專業(yè)云平臺課程的相關(guān)內(nèi)容對課程進(jìn)行屬性標(biāo)注，包括：課程性質(zhì)、適用專業(yè)、先修課程、后續(xù)課程、學(xué)分學(xué)時、課程目標(biāo)、主要的關(guān)鍵詞等，方便不同專業(yè)學(xué)生接觸該課程前了解課程信息，有利于學(xué)生對課程選擇，不至于迷失在課程眾多的云平臺中。其次對課程內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)導(dǎo)圖。把課程所能解決的主要問題通過學(xué)習(xí)導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容檢索，幫助學(xué)生快速定位和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效降低學(xué)習(xí)資源過載現(xiàn)象，幫助學(xué)生從迷航中回到導(dǎo)航系統(tǒng)中來。

2.學(xué)生評價設(shè)計

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，通過對跨專業(yè)云平臺某一課程內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，可以通過系統(tǒng)對所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容給出自己的判斷，可以分為推薦指數(shù)、評分以及評價內(nèi)容等方面。當(dāng)新學(xué)習(xí)者通過模糊檢索時，系統(tǒng)可以給出已學(xué)者對于該檢索內(nèi)容的學(xué)習(xí)評價，有利于新學(xué)習(xí)者進(jìn)一步有效找到自己需要的學(xué)習(xí)資源。隨著越來越多的學(xué)生使用跨專業(yè)云平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，越來越多的學(xué)生評價信息被積累到系統(tǒng)中，一方面有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)前有效篩選學(xué)習(xí)資源，另一方面也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)后對學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及降低“網(wǎng)絡(luò)迷航”現(xiàn)象的發(fā)生；此外也有助于我們教師改進(jìn)、充實和提高學(xué)習(xí)資源。

3.教師推薦設(shè)計

課程教師需對自己所任課程的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行全面的了解，一方面可以幫助教師在教學(xué)過程中，能夠博征旁引、舉一反三、拓展思路，提升課堂信息量以及自身教學(xué)水平；另一方面有助于教師重新梳理該門課程的知識體系，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)資源。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)對跨專業(yè)云平臺中學(xué)習(xí)資源的理解和認(rèn)識進(jìn)行推薦指數(shù)的評價，并作為權(quán)重影響到后續(xù)的檢索結(jié)果，將每個知識點的最佳結(jié)果展現(xiàn)給學(xué)生，從而有效幫助學(xué)生進(jìn)行檢索學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）以“問題導(dǎo)向驅(qū)動”克服“軟件驅(qū)動”

首先，應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生為何而學(xué)？這需要從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)勝任能力以及專業(yè)課程相互關(guān)系加以闡述，專業(yè)勝任能力是以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，是為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)而服務(wù)的，而專業(yè)課程是為學(xué)生專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)而服務(wù)的。應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為了使學(xué)生成為能夠在會計實務(wù)、會計鑒證和管理咨詢等領(lǐng)域從事會計師相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才；會計學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握會計業(yè)務(wù)處理能力、稅務(wù)處理能力、審計業(yè)務(wù)處理能力、財務(wù)分析與管理能力、財務(wù)軟件應(yīng)用能力、綜合運用及創(chuàng)新能力等專業(yè)能力是實現(xiàn)應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件；而這些專業(yè)能力的養(yǎng)成，必須依賴專業(yè)課程及課程模塊的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，比如財務(wù)分析與管理能力，需要成本管理會計及實驗、財務(wù)報表分析及實驗、財務(wù)管理及實驗來提供支撐。

其次，在學(xué)生清楚自己為何而學(xué)的基礎(chǔ)上，如何培養(yǎng)學(xué)生怎樣學(xué)的能力呢？這就需要通過問題導(dǎo)向式教學(xué)，不斷的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，迫使其不斷的去思考解決問題的方法，以解決問題來積累經(jīng)驗使得知識能夠轉(zhuǎn)化為能力。

（三）尋找教學(xué)起點，建立基于學(xué)習(xí)過程的綜合性教學(xué)評價體系

教學(xué)評價關(guān)注的重點不是評價學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)了什么），而是要關(guān)注學(xué)習(xí)過程（怎么學(xué)），然后再追溯到教師的教學(xué)方法（怎么教），這才是回歸到了教與學(xué)的本位與起點。教學(xué)評價要解決的任務(wù)是評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程的達(dá)成度問題，需要從系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、完整性等多方面保證課程學(xué)習(xí)效果。

1.確定基于學(xué)習(xí)過程的綜合性教學(xué)評價目標(biāo)值

在跨專業(yè)云平臺下基于學(xué)習(xí)過程的課程綜合性教學(xué)評價可以從創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)負(fù)荷、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率五個目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，在每一個目標(biāo)中設(shè)置相應(yīng)的面向?qū)W習(xí)過程考核指標(biāo)，比如學(xué)習(xí)負(fù)荷這一目標(biāo)主要考察學(xué)生課程學(xué)習(xí)總量設(shè)置了“重要內(nèi)容下載次數(shù)”“課程學(xué)習(xí)筆記”“單元學(xué)習(xí)時間”“課程相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻課程學(xué)習(xí)時間”“課程相關(guān)競賽、科研”五個考核指標(biāo)。

2.確定指標(biāo)權(quán)重

在此評價體系中，權(quán)重值反映了因素指標(biāo)的相對重要程度，直接影響學(xué)習(xí)效果評價結(jié)果。可采用主觀賦權(quán)中的專家打分法，邀請教學(xué)、督導(dǎo)部門和相關(guān)課程組教師確定各因素指標(biāo)相對目標(biāo)層的權(quán)重。

3.指數(shù)合成與評價

根據(jù)單個指標(biāo)值和權(quán)重，通過跨專業(yè)云平臺的自動計算可以得到某個學(xué)生某門課程實時的學(xué)習(xí)效果評價，可視為課程學(xué)習(xí)積分。通過課程學(xué)習(xí)積分的變化，可評價不同學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程情況，監(jiān)測不同學(xué)生課程達(dá)成度的發(fā)展進(jìn)程。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上每付出一份努力都會在其課程學(xué)習(xí)積分上實時體現(xiàn)，等到課程學(xué)習(xí)進(jìn)度結(jié)束時，學(xué)生的課程成績也能夠基本得到反映，而不是要等到考試結(jié)果出來。如此，在及時追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同時也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升。

■ 結(jié)語

教學(xué)方法是一門需要不斷發(fā)展、不斷完善的藝術(shù)，隨著社會的進(jìn)步，新的科學(xué)技術(shù)，新的思想理念，必然會觸及教學(xué)方法的改革。基于跨專業(yè)云平臺的教學(xué)是實現(xiàn)信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的深度融合的有效載體，豐富了教學(xué)資源，促進(jìn)了師生間實時互動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但是在實施過程中也存在著諸如“信息迷航”“軟件驅(qū)動”“教學(xué)效果評價錯位”等問題，本文結(jié)合跨專業(yè)云平臺在我校會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中的實際應(yīng)用，提出了相應(yīng)的解決建議，但在具體實施上還應(yīng)進(jìn)一步探討與研究，以期能達(dá)到精準(zhǔn)鎖定學(xué)習(xí)資源、有效提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、建立了全面、智能、面向過程的教學(xué)評價體系。