指導小學生提高線上學習效率的策略及實踐

王瑩

摘 要：一間教室，一支粉筆，三尺講堂，那是傳統。隨著科技的發展和進步，學生所能接受的教育不僅僅是課堂上師生面對面的教與學。教師就可以采取多樣化的形式指導學生的課后學習。如何巧妙地利用互聯網模式對學生進行課后指導，以提高學生聽課和學習效率是一個值得探討和研究的問題。

關鍵詞：小學生?? 線上? 學習效率

一間教室，一支粉筆，三尺講堂，那是傳統。隨著科技的發展和進步，學生所能接受的教育不僅僅是課堂上師生面對面的教與學。教師就可以采取多樣化的形式指導學生的課后學習。如何巧妙地利用互聯網模式對學生進行課后指導，以提高學生聽課和學習效率是一個值得探討和研究的問題。做好準備的線上教育，將會成為線下課堂教學最強有力的后盾。作為一線的小學英語教師，經過一段時間的實踐，現歸納以下幾點提高小學生線上學習的策略：

一、通過有效預習，提前了解學生的疑惑點。在學生聽新課之前，我都會制作一份“預習單”，通過釘釘辦公軟件發給學生，引導學生如何預習。例如，我們下周的課程中要上小學四年級英語Module 4 Unit 1 Will you take your kite？的課文，在預習中我指導學生第一遍略讀課文，找出文中你不認識或讀不準的單詞，將其記錄在“預習單”中的第一項中。同時在第二項中記錄學生不理解的句子。第二遍的預習是精讀，也就是讓學生找出本文中的重點：一般將來時的句子，并記錄在“預習單”第三項中。第三遍帶著思考和發揮想象去預習，也就是讓學生通過已知單詞和配合課文的圖片，用自己的語言預測一下課文說的是什么？你初步對課文的理解有什么感受？讓學生課前粗細三遍閱讀課文，對課文的初步理解會更好，也讓學生帶著自己的困惑來聽新課。

二、課前讓學生帶著問題去聽課，課后要提交問題的解答。在學生進行有效預習過后，我會通過批改學生的預習作業，歸納學生的困惑，作為“答疑單”讓學生帶到線上的課堂中。還是以第一點的第四模塊為例，我的“答疑單”就是讓學生帶著以下問題進入課堂的：

1.本課的重點是什么？（讓學生聽課時注意聽課文中經常出現的句子）

2.I will fly.是我“會”飛的意思嗎？或者還有什么其他的理解？

3.Will you take your kite？是“你將要去放風箏”的意思嗎？或者還有什么其他的理解呢？

4.Will you take...？這個句型怎么運用呢？除了課文里的運用，你還能有其他運用方法嗎？

5.通過課堂的學習，你對課文有什么另外的理解和感受呢？

6.通過課文的學習，你之前的疑惑解決了嗎？你是怎么掌握之前的知識“盲點”的？

讓學生帶著問題進入課堂，學生聽課有重點，目標明確，注意力更集中，而不是之前的“眉毛胡子一把抓”的現象。

三、課后訓練要分主次。很多老師的課后作業布置都是以“刷題”或讀書的模式出現。然而學習是一個“答疑解惑”的過程，所以“刷題”模式只是一個知識點的鞏固，而對學生的課后考察先是以“解惑”為主。我的課后作業是先讓學生提交“答疑單”，然后讓學生將“答疑單”上的第6點以拍照自己解惑上傳或音頻上傳的形式提交給老師。若學生課前疑惑仍未得到解決，老師通過線上提醒的形式幫助孩子思考解答。最后如果有空余時間再布置適量有課后習題幫助孩子加強鞏固相應的知識點。

四、通過微視頻或直播的形式進行課后習題講解。由于課堂授課時間有限，教師對學生的錯題講解不可能面面俱到，便會出現學習能力比較快的學生“不夠吃”，學習能力較慢的學生出現“吃不下”，甚至“吃不透”的現象。我的課后習題通過錄制10分鐘左右的微視頻進行講解。也許會有老師認為，如果每題都講解，怎么可能10分鐘能講完？的確，微視頻的錄制時間不宜太長，太長學生看久了也會困倦厭煩。我通過批改學生完成的習題，總結學生普遍出現的錯題，通過制作PPT，用錄屏軟件錄制，老師語言講解精準到位，不羅嗦，不拖沓，就問題講解，不要閑扯額外話題，讓學生聽得明了。有時教師可以搖身一變，變成孩子們熱愛的“線上教學主播”，每周選一個固定的時間，通過風趣幽默的形式講解學生的易錯題，沒聽懂的同學還可以直接線上提問，這種孩子即覺得親切，和自己的老師面對面地溝通，又覺得形式新穎，非常有趣，調動學生學習的積極性。

線上教學雖然不是非常成熟，使用頻率也不是很高，但是會成為今后教育多元化的一個趨勢。我們老師不要抱怨線上教學有何等的不便利，回家后還要指導學生會有多么辛苦。當今社會是一個知識型的社會，時代賦予我們人民教師更多的挑戰。如果我們原地踏步已經沒有太多的“積蓄”讓我們慢慢消耗。我們要迎難而上，多思考總結自己的教學方法，多實踐各種教學方案，線上和線下“雙線結合”，我們在線上一樣能幫助學生提高學習效率，一樣能扮演好“師者，答疑解惑也”的角色！