針對聾生的高中英語教學策略探究

周亮吉

?摘要：現(xiàn)代化社會要求每位社會人都應(yīng)具備相應(yīng)的英語能力。因特殊教育學校的聾生存在聽說障礙，所以視覺是其獲取英語知識的重要因素，英語教師應(yīng)根據(jù)學生的具體情況制定相應(yīng)的課程教學計劃，使聾生能夠在教師的引導下掌握相應(yīng)的英語能力，以此來協(xié)助學生達到社會高素質(zhì)人才輸入標準從而使其充分彰顯自身價值。

關(guān)鍵詞：聾生;英語特殊教育;策略

英語已成為世界第一大通用語言，其實用價值日益凸顯。很大程度上英語實際運用能力決定了學生的擇校范圍，對于本身擇校范圍狹窄的聾生而言，如果不能掌握相應(yīng)的英語能力則使其升學境況更加不樂觀。特殊教育學校的英語教師應(yīng)對應(yīng)學生實際情況調(diào)整教學方案，使聾生能夠有效掌握英語基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上引導其逐漸增強英語的實際運用能力，為其順利升學擇校創(chuàng)造良好的前提條件。

一、化抽象為直觀，強化理解能力

聾生接受知識信息的條件有限，因此教師應(yīng)著重引導學生調(diào)動視覺感官來理解知識內(nèi)容。因缺少聲音的輔助作用使學生對于英語知識的理解變得更加困難，所以教師在制定教學方案時應(yīng)將側(cè)重點放在“如何將英語知識由抽象轉(zhuǎn)化為具體且直觀”上。例如：筆者在教授“Spring Festival”這一課程內(nèi)容時，為了使聾啞學生能夠充分理解并準確掌握與春節(jié)相關(guān)的英語詞匯，首先筆者運用網(wǎng)絡(luò)查詢到與詞匯相對應(yīng)的圖像并將其插入課件中，其次筆者在帶領(lǐng)學生認識相關(guān)詞匯的過程中將詞匯與圖像相結(jié)合一并呈現(xiàn)給學生，使其能夠通過解讀圖片來準確把握詞匯含義，從而達到認識并理解詞匯的教學目的，比如“clean the house”筆者會搜索有關(guān)春節(jié)期間掃房子的圖片;“l(fā)earn a dragon”筆者會搜索有關(guān)舞獅子的圖片，學生結(jié)合自身閱歷解讀圖像內(nèi)容從而對英語詞匯有更為深刻的認識。再例如：課程內(nèi)容中如果存在較難理解的句子，筆者會搜索相關(guān)視頻并引導學生通過解讀視頻內(nèi)容來推斷英語語句的大致含義，以此達到將抽象知識簡單化的目的，從而協(xié)助聾啞學生有效學習英語知識。由此可見教師應(yīng)調(diào)整教學方案，將抽象的知識簡單化，使聾啞學生能夠更為直觀地理解英語知識從而有效提升英語能力。

二、豐富教學活動，增強實際運用

教學活動的單一性使本就無聲的課堂變得更加枯燥無味，因此教師應(yīng)創(chuàng)新教學模式，在保證聾啞學生能夠掌握相應(yīng)英語基礎(chǔ)知識的前提下豐富教學活動，以此吸引學生積極參與英語課堂教學活動。例如：筆者在教授“A holiday journey”這一課程內(nèi)容時，首先帶領(lǐng)學生熟悉課文內(nèi)容與重點英語詞匯，使學生能夠掌握課程內(nèi)的英語基礎(chǔ)知識，其次在學生已經(jīng)熟悉課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上筆者引導學生運用英語制定自己的“holiday journey”，在此過程中筆者會帶領(lǐng)學生瀏覽計劃表的樣板，使學生能夠按照相應(yīng)模板進行計劃表的制作，與此同時筆者還鼓勵學生運用詞典查詢不熟悉的英語詞匯，最后學生在完成計劃表的制作后，筆者鼓勵學生以自己獨特的方式將計劃表中的內(nèi)容分享給其他同學，一方面能夠促使學生積極踴躍參與到課程教學活動中，另一方面學生在分享的過程中能夠鞏固所學英語知識，從而達到有效運用英語知識的最終教學目的。由此可見，教師應(yīng)積極豐富教學活動，促使聾啞學生積極踴躍參與到英語課程教學中，以此使其能夠有效應(yīng)用所學英語知識從而增強英語綜合能力。

三、融入游戲因素，激發(fā)學習興趣

高中階段的聾啞學生普遍缺乏學習英語的興趣，因而在特殊教育學校開展英語課程收效甚微，以此教師應(yīng)以激發(fā)學生英語學習興趣為切入點，在教學內(nèi)容中融入適當游戲因素，引導學生以玩促學從而使教師達到高效英語教學的目的。例如：筆者針對聾生肢體動作較為靈活這一優(yōu)勢，在英語課堂上開展“你劃我猜”的猜詞游戲活動，游戲規(guī)則為學生以小組為單位進行比賽，組內(nèi)指派一名學生為表演者而其余同學為猜詞者，筆者出示所學英語單詞，表演者接收到單詞信息后以肢體動作將單詞的含義表現(xiàn)出來，其余學生通過表演者的動作來猜出相應(yīng)詞匯并將詞匯寫在白紙上，以此使學生在游戲中鞏固所學英語詞匯，從而達到有效掌握并運用詞匯的目的。再例如：筆者在帶領(lǐng)學生學習“plans boats and trains”這一課程內(nèi)容時，為了使聾啞學生能夠有效分辨與交通工具相關(guān)的英語詞匯，筆者對應(yīng)各種各樣的交通工具繪制相應(yīng)圖畫，要求學生對應(yīng)圖畫寫出英語單詞并將其劃分為“海、陸、空”三個類別，以此使學生能夠在游戲過程中更為深刻地認識各種交通工具的英文形式，從而在學生運用這類詞匯時能夠通過回憶圖像完整地拼寫出英語詞匯。由此可見，教師應(yīng)在教學過程中融入相應(yīng)的游戲因素，使學生能夠被有趣的游戲活動所吸引從而對英語課程產(chǎn)生極大興趣。

綜上所述，特殊教育學校的英語教師要想使聾生有效學習英語知識，首先應(yīng)根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學方案，將抽象的英文知識具體化簡單化，幫助聾啞學生準確理解英語知識，其次應(yīng)豐富教學活動，從而增強學生英語的實際運用能力，最后則應(yīng)在教學過程中融入游戲因素，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

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【2】于清紅.當前高中生英語聽力障礙分析[J].中學生英語，2016（12）：14.

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