淺析高中班主任管理有效性策略

黨紅

摘要：本文中的班級(jí)管理有效性注重從培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的情緒控制力以及增強(qiáng)學(xué)生的行為約束力入手，并在此過(guò)程中，運(yùn)用小組合作法、生活情景法，以及突發(fā)事件法等，讓學(xué)生在此過(guò)程中，了解班主任的所思所想，并服從班主任的安排，提升整體的班級(jí)管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中班主任;管理有效性;管理策略

在現(xiàn)階段的高中班主任管理過(guò)程中，部分班主任過(guò)于運(yùn)用個(gè)人的情緒處理班級(jí)事務(wù)，從而極易讓學(xué)生產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的心理，進(jìn)而不利于班級(jí)管理質(zhì)量的提升。針對(duì)這種狀況，班主任應(yīng)地從個(gè)人的思想中跳出來(lái)，并站在學(xué)生的立場(chǎng)，想學(xué)生所想，并在此基礎(chǔ)上，制定相關(guān)的管理策略，提升班級(jí)管理的有效性。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志

學(xué)習(xí)是高中高中班主任必須處理的問(wèn)題。在管理班級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，班主任可以運(yùn)用合作教學(xué)法，開(kāi)展此部分內(nèi)容的管理，并構(gòu)建具有競(jìng)爭(zhēng)性的管理策略，讓各個(gè)小組之間在“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，提升整體班級(jí)學(xué)習(xí)管理質(zhì)量。

例如，為了提升本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在相互班助，相互促進(jìn)中，獲得學(xué)習(xí)能力的提升，班主任注重運(yùn)用合作教學(xué)法，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，相處促進(jìn)，相互幫助，提升班級(jí)學(xué)習(xí)的管理質(zhì)量。在具體教學(xué)的過(guò)程中，班主任注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)：劃分小組。在小組劃分的過(guò)程中，班主任遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，實(shí)現(xiàn)成績(jī)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。第二點(diǎn)，制定競(jìng)賽規(guī)則。班主任制定如下的競(jìng)賽規(guī)則。班主任以小組中學(xué)生的平均分進(jìn)行排名，并選出前三組，給與相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。第三點(diǎn)，展示成果。班主任通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小洛小組的學(xué)習(xí)較為積極。此小組為了獲得最終的勝利，每天早晨晚30分鐘下早自習(xí)，學(xué)習(xí)其他的科目;晚30分鐘吃午飯，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí);在周末這個(gè)小組相互交流學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以及探討個(gè)人在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)。最終小洛小組獲得了本班第一名的小組。通過(guò)運(yùn)用合作教學(xué)法，班主任在激發(fā)學(xué)生斗志的同時(shí)，讓學(xué)生之間彼此幫助，相互促進(jìn)，提升班級(jí)的學(xué)習(xí)管理水平。

二、引入生活情景，提升學(xué)生情緒控制力

在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)成績(jī)起起落落的狀況，而他們的情緒起伏變化很大。假如學(xué)生不能很好地控制個(gè)人的情緒，不僅對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不利影響，而且會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)一定的沖擊。為了減少上述情況的發(fā)生，班主任可以運(yùn)用情景教學(xué)法，構(gòu)建與學(xué)生生活的連接，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生針對(duì)情緒問(wèn)題暢所欲言，并在此過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的情緒問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的情緒控制方法，提升他們的情緒控制能力。

例如，在上周，班主任開(kāi)展了一次以“我的情緒我做主”的班會(huì)課，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生了解不良情緒的危害，掌握情緒的控制方法，提升學(xué)生的情緒控制能力。在具體教學(xué)的過(guò)程中，班主任注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，展示情境。班主任運(yùn)用多媒體，展示一位學(xué)生因?yàn)橐荒](méi)考好的情形，并由此引發(fā)鼻炎的狀況。第二點(diǎn)，開(kāi)展交流。在展示完上述情境后，班主任詢問(wèn)學(xué)生：“假如你們情緒沮喪時(shí)，你們會(huì)如何做？”生一回答說(shuō)：“我會(huì)找朋友傾訴，并讓朋友幫我出謀劃策。”生二說(shuō)：“我會(huì)聽(tīng)自己喜歡的音樂(lè)，并在自己冷靜過(guò)后，思考相應(yīng)的解決辦法。……”第三點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，班主任引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們?cè)谌松校瑫?huì)遇到許許多多的事情。我們不能因?yàn)楝F(xiàn)階段遇到的一小件事情，而從心理上，將這件事情放大，從而讓自己缺乏一定的判斷能力。我們應(yīng)地學(xué)會(huì)冷靜地處理這些事情，從最壞的結(jié)果思考，并制定相應(yīng)的策略。”通過(guò)運(yùn)用生活情景的方式，班主任積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的情緒控制方法。

三、運(yùn)用突發(fā)事件，構(gòu)建紀(jì)律型高中班級(jí)

在班級(jí)管理的過(guò)程中，高中班主任隨時(shí)會(huì)遇到各種突發(fā)事件。假如只是就事論事的處理這些突發(fā)事件，不僅不會(huì)提升班級(jí)的管理效果，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩班主任的心理。為此，高中班主任應(yīng)從突發(fā)事件為突破口，見(jiàn)微知著，進(jìn)行相應(yīng)的班級(jí)管理調(diào)整，促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量的提升。

例如，在上周的班級(jí)衛(wèi)生突擊檢查的過(guò)程中，班主任發(fā)現(xiàn)本班的衛(wèi)生效果特別差。針對(duì)這種狀況，班主任并沒(méi)有直接批評(píng)學(xué)生，而是思考問(wèn)題的根源，并與學(xué)生一塊探究問(wèn)題解決的方式。通過(guò)和學(xué)生的交流，班主任發(fā)現(xiàn)本班級(jí)的衛(wèi)生委員未盡自己的自責(zé)。為此，班主任組織學(xué)生重新推選班委，并讓學(xué)生自主競(jìng)選，讓其他學(xué)生進(jìn)行唱票，構(gòu)建負(fù)責(zé)任，且有紀(jì)律的班級(jí)，促進(jìn)班級(jí)衛(wèi)生管理質(zhì)量的提升。

總而言之，在提升高中班級(jí)管理有效性的過(guò)程中，班主任應(yīng)避免陷入主觀思維的過(guò)程中，立足客觀實(shí)際，立足本班的管理狀況，制定針對(duì)性的策略，并注重與學(xué)生溝通，讓學(xué)生理解班主任，配合班主任，從而充分發(fā)揮班主任與學(xué)生之間的合力，提升班級(jí)的管理質(zhì)量。

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