防疫背景下線上課例研究模式的實(shí)踐創(chuàng)新

摘要：疫情防控背景下線上培訓(xùn)成為制定教師培訓(xùn)應(yīng)急預(yù)案的剛需，借助微信平臺(tái)開(kāi)展課例研究不僅可以營(yíng)造一種時(shí)時(shí)縈繞在教師周遭的、自然的學(xué)習(xí)生境，而且可以規(guī)避大規(guī)模人群聚集與流動(dòng)帶來(lái)的疫情風(fēng)險(xiǎn)。本文以鄉(xiāng)村教師這個(gè)特殊群體為研究對(duì)象，闡述了微信平臺(tái)下以課例研究助推教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)籌運(yùn)作機(jī)制、課程化實(shí)施機(jī)制。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不只對(duì)當(dāng)下防疫工作有積極作用，而且對(duì)于疫情后的教師培訓(xùn)變革具有借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：防疫;微信平臺(tái);鄉(xiāng)村教師;課例研究

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.08.020

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1671—1580（2020）08—0089—04

面對(duì)新型冠狀病毒肺炎的大規(guī)模疫情，教育部發(fā)布了延期開(kāi)學(xué)通知。全國(guó)的學(xué)生群體都處于在家云端學(xué)習(xí)的境況，與此同時(shí)面對(duì)面的教師培訓(xùn)工作也被全面按下了暫停鍵。集中式面對(duì)面培訓(xùn)改為線上培訓(xùn)成為制定應(yīng)急預(yù)案的剛需，線上教師培訓(xùn)成為疫情面前的最佳選擇，如果說(shuō)之前線上培訓(xùn)還只是教師培訓(xùn)的輔助手段，那么當(dāng)下境況下線上培訓(xùn)就成了教師培訓(xùn)的最理想方式。課例研究是一種特殊的案例式學(xué)習(xí)方式，它符合教師的思維與行動(dòng)特質(zhì)，符合教師的知識(shí)創(chuàng)生方式，凸顯了教師學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特質(zhì)。微信平臺(tái)為創(chuàng)新課例研究的實(shí)踐范式提供了技術(shù)支撐，尤其是對(duì)于防疫背景下鄉(xiāng)村教師的線上學(xué)習(xí)而言，在微信平臺(tái)下探討用課例研究引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑更具有重要的實(shí)踐效益，這無(wú)論是對(duì)于傳統(tǒng)課例研究實(shí)踐模式的變革，還是對(duì)于疫情防控各階段的教師培訓(xùn)都具有指導(dǎo)意義。

一、微信平臺(tái)下以課例研究助推教師發(fā)展的行動(dòng)意蘊(yùn)

旨在助推教師發(fā)展的課例研究是作為學(xué)習(xí)者的教師在教育教學(xué)專家、其他教師的協(xié)助下，以問(wèn)題為中心，以具體的課例為載體，基于真實(shí)的教學(xué)情境，綜合利用多方信息、多種途徑進(jìn)行問(wèn)題解決進(jìn)而使自我的實(shí)踐性知識(shí)獲得持續(xù)改進(jìn)的一種學(xué)習(xí)方式。它不同于一般的研究課例的活動(dòng)，是一種教育性實(shí)踐，其首要目的并非研究具體的教學(xué)課例，而是以研究課例的過(guò)程為媒介，促使參與課例研究的教師積極改進(jìn)自我的實(shí)踐性知識(shí)，幫助他們學(xué)會(huì)科學(xué)有效進(jìn)行課例研究的方式方法，因而參與課例研究的教師都必須“遵循研究的基本程序，經(jīng)歷從問(wèn)題選擇到提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方法、收集與分析資料、最后形成結(jié)論的完整研究過(guò)程[1]”。可見(jiàn)課例研究既是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是教師進(jìn)行自我知識(shí)更新的方式。它契合教師的思維與行動(dòng)特質(zhì)，這個(gè)過(guò)程所創(chuàng)生的認(rèn)知是以“課例—實(shí)踐方案—新認(rèn)知”打包呈現(xiàn)并存儲(chǔ)于教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的;它符合教師的自我知識(shí)創(chuàng)生的方式，教師的學(xué)習(xí)源于真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)域，在這個(gè)過(guò)程中，教師具身化感知、參與了課例的改進(jìn)過(guò)程，獲得的認(rèn)知是教師群體協(xié)同共建的結(jié)果;它凸顯了教師學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特質(zhì)，研究的目的不只是課例的改進(jìn)，更重在促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

課例研究可以助力教師專業(yè)發(fā)展的原因在于課例研究是教師豐富自我經(jīng)驗(yàn)、深化自我認(rèn)知的重要途徑，是教師建構(gòu)并優(yōu)化自我社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的重要途徑，是教師檢驗(yàn)生成新認(rèn)知教育真?zhèn)涡缘闹匾緩健Ｕn例研究既是一種實(shí)踐方式，還是一種認(rèn)知方式，亦是一種交往方式。作為實(shí)踐方式的課例研究與教師自我的日常態(tài)的教育實(shí)踐活動(dòng)遵循相同的行動(dòng)范式，都遵循“情境理解—問(wèn)題界定與解決—反思感悟”的行動(dòng)范式，都發(fā)生在具體的實(shí)踐情境中，都是通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)獲得新認(rèn)知，很容易將教師的自我經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái);作為認(rèn)知方式的課例研究可以幫助教師學(xué)會(huì)在各種認(rèn)知資源的幫助下進(jìn)行自我認(rèn)知的積極更新，在課例研究建構(gòu)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域內(nèi)不同的思維進(jìn)行著碰撞，促使教師對(duì)自我的日常行為慣習(xí)進(jìn)行醍醐灌頂式的思考，不只是進(jìn)行知識(shí)、策略的淺層學(xué)習(xí)，而且對(duì)于支持自己行為背后的教育信念進(jìn)行了深度的自省;作為交往方式的課例研究為教師與來(lái)自不同實(shí)踐共同體的教師、教育教學(xué)專家以及他們擁有的社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)有效交互提供了可能，在研究中，課例營(yíng)造了各方進(jìn)行信息交互的真實(shí)問(wèn)題場(chǎng)域，這個(gè)過(guò)程并沒(méi)有預(yù)設(shè)先在的客體，所有的認(rèn)知都是參與課例研究的各方通過(guò)相互對(duì)話、協(xié)商，基于特定的時(shí)空與教育場(chǎng)景協(xié)同建構(gòu)的。

另外，微信已經(jīng)成為教師進(jìn)行信息溝通、獲取與發(fā)布的重要渠道，微信群聊功能使組建學(xué)習(xí)社群的邊際成本趨零，微信公眾號(hào)、朋友圈為教師有效利用碎片化時(shí)間提供了豐富的信息資源。在課例研究中，活動(dòng)組織者可以借助微信組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)社群內(nèi)信息的溝通與資源的及時(shí)分享，微信公眾平臺(tái)可以幫助教師將課例研究活動(dòng)中建構(gòu)的認(rèn)知資源進(jìn)行公開(kāi)發(fā)布和云端存儲(chǔ)，微信朋友圈分享功能可以將教師建構(gòu)的認(rèn)知成果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的分享，微信平臺(tái)為教師學(xué)習(xí)資源的存儲(chǔ)、認(rèn)知成果網(wǎng)絡(luò)發(fā)布與分享、教師認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化提供了草根式的技術(shù)支撐。再者微信支持下的碎片化學(xué)習(xí)與時(shí)間利用方式業(yè)已成為教師學(xué)習(xí)的實(shí)然狀態(tài)，因而借助微信平臺(tái)開(kāi)展課例研究可以為教師提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的新媒介。

課例研究的對(duì)象就是教師的日常實(shí)踐，教師可以輕易調(diào)動(dòng)自我的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入研究，這也符合教師希望解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、追求實(shí)際教學(xué)成效的學(xué)習(xí)特質(zhì)，而且微信使教師可以在其可利用的一切碎片時(shí)間內(nèi)針對(duì)研究發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這能夠有效引導(dǎo)教師對(duì)問(wèn)題的持續(xù)性思考。另外，課例研究不只是呈現(xiàn)最終生成的認(rèn)知，也原生態(tài)地呈現(xiàn)了研究過(guò)程中各方人士智慧的碰撞過(guò)程，問(wèn)題解決過(guò)程中各種信息的選擇與取舍過(guò)程，這種學(xué)習(xí)方式不僅幫助教師獲得了相應(yīng)的知識(shí)和能力，而且有助于教師自我身份認(rèn)同的建構(gòu)。最后，課例研究在幫助參與研究的教師獲得相應(yīng)的新認(rèn)知的同時(shí)還通過(guò)反思實(shí)踐幫助他們獲得了專家式的思維與行動(dòng)方式，而且可以借助微信平臺(tái)向更大范圍的教師群體推送建構(gòu)的新認(rèn)知，引起更深層次的、持續(xù)性的研討。

二、防疫背景下課例研究的實(shí)踐模式與思考：以區(qū)域鄉(xiāng)村教師（數(shù)學(xué)）專業(yè)發(fā)展支持計(jì)劃的實(shí)踐為例

當(dāng)前以教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)為主要形式的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性上都存在著一定的問(wèn)題。上述問(wèn)題具化到鄉(xiāng)村教師這個(gè)群體表現(xiàn)更為突出，在教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)中，鄉(xiāng)村教師是典型的弱勢(shì)群體，鄉(xiāng)村教師的自我實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及他們對(duì)鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)村學(xué)生的認(rèn)知被忽視，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)存在著去鄉(xiāng)村化、智識(shí)專家學(xué)者建構(gòu)的特質(zhì)，這導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師普遍反映外出培訓(xùn)、教研對(duì)于改進(jìn)自我的實(shí)踐認(rèn)知幫助甚微，無(wú)論鄉(xiāng)村教師還是鄉(xiāng)村學(xué)校管理者都表現(xiàn)出對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理抵抗。而課例研究作為一種貼近鄉(xiāng)村教師工作常態(tài)的學(xué)習(xí)方式可以有效規(guī)避上述弊端，而且根植于微信平臺(tái)的課例研究可以有效幫助鄉(xiāng)村教師積極變革自我的實(shí)踐認(rèn)知，有效利用碎片化時(shí)間，而且在防疫背景下這種培訓(xùn)模式可以規(guī)避大規(guī)模人群聚集與流動(dòng)帶來(lái)的疫情風(fēng)險(xiǎn)。

（一）理念變革

課例研究以人的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展為主旨，研究的目的是幫助鄉(xiāng)村教師建構(gòu)一個(gè)富含各方人士、多方信息，時(shí)時(shí)圍繞在自身周遭的泛在學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在技術(shù)層面上以整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)終端的優(yōu)勢(shì)為主，研究的問(wèn)題源于鄉(xiāng)村教師群體自身的實(shí)踐困境，研究的時(shí)空虛實(shí)結(jié)合并統(tǒng)整了鄉(xiāng)村教師可利用的一切碎片化時(shí)間，研究創(chuàng)生的認(rèn)知摒棄了專家話語(yǔ)霸權(quán)，改由學(xué)習(xí)社群群建共享，研究的路徑以專家、鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師協(xié)同共議的方式踐行。

（二）課例研究實(shí)踐的統(tǒng)籌機(jī)制

與學(xué)習(xí)系統(tǒng)化相對(duì)的問(wèn)題就是學(xué)習(xí)的碎片化，鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的碎片化外顯為“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的碎片化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化”兩類。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的碎片化主因是鄉(xiāng)村學(xué)校的管理者對(duì)鄉(xiāng)村教師實(shí)行家長(zhǎng)式管理，“誰(shuí)能外出學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)什么？什么時(shí)間學(xué)習(xí)？”都是由管理者統(tǒng)一安排，教師在學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)上無(wú)法自主把控;學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化是由學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者各自為政導(dǎo)致的，集中培訓(xùn)一般由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高校組織實(shí)施，教研活動(dòng)由教研室組織實(shí)施，他們之間主體獨(dú)立，針對(duì)活動(dòng)組織溝通甚少，這就造成教師學(xué)習(xí)的重復(fù)、低效和碎片化。因而要規(guī)避上述問(wèn)題，首先要保證鄉(xiāng)村教師能夠獲得科學(xué)規(guī)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這就要從改造鄉(xiāng)村學(xué)校的管理者入手，我們以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為軸，組建了區(qū)域范圍內(nèi)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)統(tǒng)籌中心，將同質(zhì)化的鄉(xiāng)村學(xué)校組建聯(lián)盟協(xié)作管理，將相應(yīng)學(xué)校的管理者納入學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃實(shí)施團(tuán)隊(duì)與質(zhì)量監(jiān)控團(tuán)隊(duì)，鄉(xiāng)村學(xué)校管理者和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同助力鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，做到給予教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的。其次，要保證學(xué)習(xí)問(wèn)題的“鄉(xiāng)土化”。所謂問(wèn)題的鄉(xiāng)土化指學(xué)習(xí)課程研究的問(wèn)題來(lái)自于鄉(xiāng)村學(xué)校，來(lái)自于鄉(xiāng)村教師的教學(xué)實(shí)踐，我們組建了培訓(xùn)的專家團(tuán)隊(duì)，這些專家不同于以往培訓(xùn)之處在于，他們的主要任務(wù)是基于自我的專長(zhǎng)幫助并引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村學(xué)校將現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行課程化、系列化的研究。最后，還要保證學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性。我們以學(xué)科的課例研究為抓手，通過(guò)建構(gòu)有效的課例研究實(shí)施機(jī)制引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)，鄉(xiāng)村教師通過(guò)浸潤(rùn)于課例研究的真實(shí)場(chǎng)域，以整體的、情景化的、具身感知的方式在與他者的協(xié)同共議中積極變革自我的實(shí)踐認(rèn)知（圖1）。

3.實(shí)施機(jī)制

課例研究活動(dòng)進(jìn)行課程化需要綜合考慮各方要素，如鄉(xiāng)村學(xué)校及鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)訴求、時(shí)代與行政的變革訴求、教育教學(xué)研究的新認(rèn)知、學(xué)科本體知識(shí)研究視域的新變化等，我們?cè)趯?shí)踐中將對(duì)學(xué)科本體知識(shí)的認(rèn)知作為活動(dòng)開(kāi)展的第一考量要素，對(duì)教育教學(xué)研究的認(rèn)知?dú)w為第二考量要素，其他要素歸為第三考量要素。如在數(shù)學(xué)學(xué)科課例研究中，我們根據(jù)數(shù)學(xué)本體知識(shí)的差異將研討課例劃分為概念課、命題課、模型課，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐樣式的差異將研討課例劃分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，最后在具體課例的研討中去整合其他要素對(duì)于教學(xué)的影響（圖2）。

具體到單次課例研討活動(dòng)的實(shí)施，我們又遵循“問(wèn)題界定—分組研討—網(wǎng)絡(luò)直播研討—成果生成”的實(shí)踐流程。如某次課例研討，我們將主題界定為函數(shù)領(lǐng)域概念復(fù)習(xí)課的研討。首先培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)鄉(xiāng)村教師推薦、專家?guī)鞂ひ挼确绞浇M建培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，之后專家團(tuán)隊(duì)通過(guò)微信平臺(tái)集結(jié)的問(wèn)卷星等專業(yè)數(shù)據(jù)調(diào)研工具匯集聯(lián)盟校內(nèi)鄉(xiāng)村教師的原始問(wèn)題并進(jìn)行專業(yè)化加工，在此基礎(chǔ)上界定課例研討的聚焦問(wèn)題集。各鄉(xiāng)村學(xué)校以校為組進(jìn)行研討問(wèn)題的認(rèn)領(lǐng)和協(xié)作研究，這個(gè)過(guò)程遵循“解讀問(wèn)題—共議解決方案—建構(gòu)課例—表征成果—微信推送”的流程，培訓(xùn)專家在這個(gè)過(guò)程中以指導(dǎo)者、協(xié)作者的身份參與各小組的課例研討。在各小組研究認(rèn)知生成后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)再將聯(lián)盟校組織在一起以網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的形式進(jìn)行公開(kāi)研討，培訓(xùn)專家、各研究小組都借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課例展示和自我揭示的方式對(duì)自我的認(rèn)知進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的深描與智慧碰撞，進(jìn)而建構(gòu)集群策群力的實(shí)踐共識(shí)。網(wǎng)絡(luò)研討形成共識(shí)后，各小組再通過(guò)自我實(shí)踐的二次探討，匯聚成共性認(rèn)知成果。上述過(guò)程中，各環(huán)節(jié)的鄉(xiāng)村教師間、鄉(xiāng)村教師與專家間的溝通都是借助微信來(lái)實(shí)現(xiàn)的，研究的過(guò)程被融入到了教師教學(xué)實(shí)踐、閑暇生活之中，認(rèn)知的創(chuàng)生與實(shí)踐的檢驗(yàn)同步進(jìn)行。

課例研究的過(guò)程性認(rèn)知、最終認(rèn)知都需要進(jìn)行成果的表征，這個(gè)過(guò)程既是對(duì)課例研究認(rèn)知的升華，又是對(duì)課例研究過(guò)程的省知，更是引領(lǐng)教師進(jìn)行二次學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因而成果表征的形式需要統(tǒng)一的界定，如我們將成果表征劃分為問(wèn)題解讀、資源利用方式自省、課例打造過(guò)程展現(xiàn)、最終實(shí)施課例、形成的認(rèn)知與存在問(wèn)題幾部分，這樣既能呈現(xiàn)形成的認(rèn)知，也可以展現(xiàn)研究的過(guò)程，更有利于其他教師進(jìn)入研究的話語(yǔ)體系，深化研究形成的認(rèn)知。

三、實(shí)踐對(duì)于后疫情時(shí)代的經(jīng)驗(yàn)啟示

（一）課例研究是一種案例式的教師學(xué)習(xí)方式，也是一種實(shí)踐性的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)。課例研究的展開(kāi)過(guò)程是與具體課例的教學(xué)改進(jìn)過(guò)程同步展開(kāi)的，在這個(gè)過(guò)程中各方智慧的碰撞過(guò)程、最終建構(gòu)的認(rèn)知都與課例打包在一起呈現(xiàn)并存儲(chǔ)于鄉(xiāng)村教師的腦海中。另外，鄉(xiāng)村教師親身參與了整個(gè)研討過(guò)程，因而這種案例式存儲(chǔ)的學(xué)習(xí)認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)在他們下次實(shí)踐中很容易被激活，不僅可以幫助鄉(xiāng)村教師豐富自我的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)庫(kù)，而且可以幫助他們提升常態(tài)教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，從而為鄉(xiāng)村教師自主的知識(shí)更新提供了策略與資源的支持。整個(gè)過(guò)程消融了鄉(xiāng)村教師日常工作與學(xué)習(xí)的視域，營(yíng)造了一種時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，又因?yàn)樗芯康慕虒W(xué)課例就是鄉(xiāng)村教師在教學(xué)中的實(shí)踐內(nèi)容，他們可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行研究，可以借助微信與他者進(jìn)行持續(xù)的跨時(shí)空溝通，這也可以幫助鄉(xiāng)村教師改善閑暇時(shí)間的利用方式。

（二）“微信平臺(tái)+課例研究”是“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)”的“平民化”教育實(shí)踐。“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”是培訓(xùn)在當(dāng)前時(shí)代必須面對(duì)的變革趨勢(shì)，微信是鄉(xiāng)村教師日常所用的溝通工具，其技術(shù)門(mén)檻低、信息推送方便，可以幫助鄉(xiāng)村教師克服工學(xué)矛盾，因而借助微信平臺(tái)建構(gòu)鄉(xiāng)村教師溝通、解決實(shí)踐問(wèn)題并表征自我認(rèn)知的有效實(shí)踐機(jī)制，不僅可以幫助鄉(xiāng)村教師建構(gòu)豐富的、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知資源，還可以幫助他們養(yǎng)成積極、健康的閑暇時(shí)間消費(fèi)習(xí)慣，甚至有助于鄉(xiāng)村教育的振興。

（三）教師培訓(xùn)應(yīng)重在培養(yǎng)教師的自我更新能力。無(wú)論疫情發(fā)生與否，我們身處的時(shí)代都已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式到知識(shí)創(chuàng)生方式都發(fā)生了深刻的變化，呈現(xiàn)去中心化的特質(zhì)，對(duì)于教師而言更是如此，關(guān)于教育教學(xué)的智識(shí)不再是專家學(xué)者建構(gòu)，每個(gè)教師都身兼知識(shí)的消費(fèi)者、知識(shí)的生產(chǎn)者、創(chuàng)生知識(shí)的協(xié)作者等多重身份。當(dāng)教師在實(shí)踐中遭遇現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，他們可以借助微信，“通過(guò)主動(dòng)發(fā)布教育教學(xué)話題引起他者協(xié)同共議從而創(chuàng)生新認(rèn)知，也可以通過(guò)參與其他教師發(fā)起的話題討論進(jìn)而獲得新認(rèn)知[2] ”。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得教師可以更便捷地建構(gòu)個(gè)性化的社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)以及維系變革自我實(shí)踐性認(rèn)知的有效渠道。但是，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)教師辨別信息真?zhèn)巍⑦x擇和利用信息的能力也提出了巨大的挑戰(zhàn)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道獲得的知識(shí)多是一些流量信息，所謂流量信息即網(wǎng)絡(luò)上訪問(wèn)、分享量比較大的信息，這些信息的通病就是多為某人關(guān)于某觀點(diǎn)的碎片化、個(gè)人理解，要么本身科學(xué)性就有問(wèn)題，要么就是對(duì)于某些科學(xué)觀點(diǎn)的片段理解，教師如基于此進(jìn)行自我行動(dòng)的推演，難免有失偏頗。綜上可見(jiàn)，教師需要培養(yǎng)自己在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代有效更新自我認(rèn)知的能力，以借助網(wǎng)絡(luò)工具建構(gòu)自我個(gè)性化的社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

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Abstract： Under the background of epidemic prevention; online teacher training become the rigid demand for making contingency plans. The lesson study with the help of WeChat platform can not only create a natural learning environment which is ringing around teachers， but also can avoid disease risk which is bringed by large crowds gathered. In the paper， the operation system， curriculum implementation mechanism of lesson study on Wechat platform were introduced， which was took Rural teachers as the research object. Practical experience is not only a positive contribution for the epidemic prevention， but also is value for teacher training change after the outbreak.

Key words： epidemic prevention; WeChat platform; rural teachers; lesson study

[責(zé)任編輯：韓? ? 璐]