中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新探

龐新

【摘 要】本文闡明聽(tīng)力的概念及聽(tīng)力的重要性，分析英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題與原因，提出擴(kuò)充基礎(chǔ)詞匯量以提升聽(tīng)力水平、通過(guò)練習(xí)準(zhǔn)確的發(fā)音以建立音和義的正確聯(lián)系、增設(shè)“趣味配音”選修課使學(xué)生在模仿中超越、增加對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的學(xué)習(xí)并創(chuàng)設(shè)聽(tīng)力的大環(huán)境等方法，以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力問(wèn)題 解決辦法

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04B-0146-03

聽(tīng)力是分辨和理解別人說(shuō)話的能力，包括理解說(shuō)話者的口音或發(fā)音、語(yǔ)法和詞匯以及領(lǐng)會(huì)他的意思（Howatt. A and J. Dakin 1974）。幾乎每一個(gè)能對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)表看法的人都認(rèn)為，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)過(guò)程中的四項(xiàng)基本技能。不管這種排列順序出自何人之手，但確實(shí)有其科學(xué)之處。據(jù)美國(guó)的保爾·蘭金（Paul Rankin） 教授統(tǒng)計(jì)：“聽(tīng)”要占人們?nèi)粘ＵZ(yǔ)言活動(dòng)的 45%，“說(shuō)”占 30%，“讀”占 16%，“寫(xiě)”僅占 9%。可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中，聽(tīng)力為首。“聽(tīng)”得好，就可以讓你在交際中信心倍增，溝通順暢。“聽(tīng)”不懂，交流就無(wú)法進(jìn)行，語(yǔ)言的功能就表現(xiàn)不了。

一、聽(tīng)力問(wèn)題分析

“聽(tīng)不懂”的困難主要來(lái)自以下幾個(gè)方面：所聽(tīng)內(nèi)容、說(shuō)話者、傾聽(tīng)者（學(xué)生）、自然背景（范亞剛，1993）以及詞匯量。

（一）關(guān)于所聽(tīng)內(nèi)容

對(duì)于聽(tīng)力內(nèi)容，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同一內(nèi)容，看書(shū)面文字材料比聽(tīng)語(yǔ)音表述要容易明白得多。原因如下：

第一，聽(tīng)音材料瞬間便進(jìn)入耳朵而不見(jiàn)，而對(duì)書(shū)面材料，學(xué)生可以反復(fù)閱讀，直到弄懂為止。這表明即使是學(xué)生已認(rèn)識(shí)的單詞，他們也不一定能聽(tīng)得懂。反映了對(duì)同一單詞，傾聽(tīng)者的發(fā)音與說(shuō)話者的發(fā)音匹配不上或者傾聽(tīng)者平時(shí)此類練習(xí)量不足，瞬間抓取聽(tīng)力信息的能力不夠。

第二，聽(tīng)力內(nèi)容五花八門(mén)、形式繁多，也讓學(xué)生難以預(yù)測(cè)。它們會(huì)涉及日常生活、文化教育、風(fēng)土人情、時(shí)事和科普常識(shí)等方面。單就日常生活而言，常見(jiàn)的話題也很多。比如，問(wèn)候、邀請(qǐng)、看病、約會(huì)、購(gòu)物、旅游、通知、問(wèn)路、打電話、談?wù)撎鞖狻⒃儐?wèn)時(shí)間、自然災(zāi)害、新聞報(bào)道等。我們隨機(jī)選了 2018 年的高考英語(yǔ)全國(guó)Ⅰ卷，對(duì)其中的聽(tīng)力測(cè)試部分 20 個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)中涉及人物態(tài)度的有 3 個(gè)、事情原因的有 3 個(gè)、問(wèn)是什么具體事物的有 3 個(gè)、問(wèn)做什么事情的有 5 個(gè)、問(wèn)什么地方的 3 個(gè)、問(wèn)需要多少錢的 1 個(gè)、問(wèn)時(shí)間的 1 個(gè)、問(wèn)職業(yè)的 1 個(gè)。面對(duì)這么多的不同內(nèi)容，你就得有相當(dāng)多的詞匯量，否則你就很難聽(tīng)懂。可詞匯量的不足，偏偏又是學(xué)生的“軟肋”。因此，要提高學(xué)生的聽(tīng)力技巧和水平，學(xué)生的詞匯量應(yīng)當(dāng)是首要考慮的因素。如果傾聽(tīng)者的詞匯量不足，那么任何技巧都難起作用。

第三，在正常的語(yǔ)速中，連讀和省音的現(xiàn)象很普遍，而學(xué)生卻習(xí)慣于把學(xué)過(guò)的單詞看作是互不相關(guān)的實(shí)體，他們很難在語(yǔ)音流中識(shí)別或者切分各個(gè)單詞，因?yàn)榭陬^語(yǔ)不像書(shū)面語(yǔ)那樣由空格分開(kāi)（桂詩(shī)春，2000）。他們總是覺(jué)得所聽(tīng)到的單詞和自己已掌握的單詞對(duì)不上號(hào)。

（二）關(guān)于說(shuō)話者

學(xué)生主要是不熟悉說(shuō)話者的口音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和措辭習(xí)慣，他們往往只習(xí)慣于自己的老師的表達(dá)方式。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生常會(huì)反映他們遇到“令人不習(xí)慣”的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，這就直接關(guān)系到教師本身的英語(yǔ)水準(zhǔn)問(wèn)題。

（三）關(guān)于傾聽(tīng)者

對(duì)于傾聽(tīng)者，主要指學(xué)生而言，由于對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化知之不多，再加上學(xué)生本身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平有限，他們?cè)诼?tīng)英語(yǔ)的時(shí)候，不可能像聽(tīng)自己的母語(yǔ)那樣，你說(shuō)了上句，他就能猜到下句。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)力中非常缺少這種預(yù)測(cè)的能力。同時(shí)受到母語(yǔ)的干擾，學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中，總喜歡把聲音轉(zhuǎn)化為意義—— 譯為自己的母語(yǔ)，好像這樣才算“明白”。而這一耽擱，就容易忽略其他內(nèi)容。這個(gè)翻譯過(guò)程是聽(tīng)力的大忌，它人為地阻斷了聽(tīng)力內(nèi)容的連貫性，嚴(yán)重地妨礙了對(duì)后續(xù)信息的很好獲取。

這更重要的原因歸咎于我們一貫以來(lái)教學(xué)英語(yǔ)的模式—— 我們更多的學(xué)校，特別是縣鎮(zhèn)學(xué)校，主要是通過(guò)讀、寫(xiě)的手段來(lái)教學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生能聽(tīng)到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少。盡管“交際英語(yǔ)”教學(xué)模式早已風(fēng)行多時(shí)，中考和高考也已經(jīng)加大了對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的考查力度，高考的口語(yǔ)聽(tīng)力考試也已經(jīng)試用多年，聽(tīng)力的重要性已經(jīng)顯現(xiàn)，但實(shí)際效果并不明顯。因?yàn)槲覀兲焐狈φ鎸?shí)的語(yǔ)言環(huán)境，我們無(wú)法學(xué)以致用。

我們能不能自己去創(chuàng)造“真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境”呢？理論上應(yīng)該是可以的，但實(shí)際操作的難度很大。以作者所在的學(xué)校為例，英語(yǔ)教研組共有 25 位英語(yǔ)教師，都是英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)本科畢業(yè)生或研究生，都在同一個(gè)教研組辦公。按理說(shuō)，我們之間的日常工作和交往是完全可以用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的，是完全可以創(chuàng)設(shè)出“講英語(yǔ)”的語(yǔ)言小環(huán)境的。但是，除了在課堂上，我還從未看見(jiàn)過(guò)我們之間有誰(shuí)用英語(yǔ)來(lái)交流。大家都覺(jué)得很不習(xí)慣、很別扭。因?yàn)槿鄙倭讼袢珖?guó)、全省、哪怕就是一個(gè)學(xué)校這樣的英語(yǔ)大環(huán)境，我們的小環(huán)境就很難生存。專業(yè)教師尚且如此，更何況我們的學(xué)生呢？絕大部分學(xué)生在離開(kāi) 45 分鐘的英語(yǔ)課堂之后，就再?zèng)]機(jī)會(huì)去聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)了。

（四）關(guān)于自然背景

這主要指聽(tīng)不清楚的干擾聲音及環(huán)境噪音。它們有可能會(huì)使學(xué)生的注意力離開(kāi)聽(tīng)力材料，甚至?xí)箤W(xué)生感到厭煩。因?yàn)槁?tīng)音材料本身缺乏視覺(jué)沖擊，又沒(méi)有身體語(yǔ)言的幫助，所以純粹的聲音比較枯燥也比較難聽(tīng)懂。這可能也是曾經(jīng)風(fēng)靡各學(xué)校的“語(yǔ)音室”遭淘汰的原因。

二、問(wèn)題解決辦法

如何解決這些問(wèn)題呢？在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽(tīng)音過(guò)程中不僅需要語(yǔ)言能力，而且還需要策略能力。因此，在沒(méi)有真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的情況下，就排除了“聽(tīng)力的自然習(xí)得”的可能性。我們只能靠技巧性的訓(xùn)練和累積一定程度的語(yǔ)言基礎(chǔ)。Willis（1981）曾就此提出了一系列的小技巧：（1）瀏覽選項(xiàng)，預(yù)測(cè)別人要談的內(nèi)容;（2）猜測(cè)不懂的單詞及詞組;（3）利用題目的有關(guān)信息幫助理解;（4）作好筆記;（5）注重談話標(biāo)志，如，well，now，finally 等;（6）注重連結(jié)詞，如，but，such as，for example 等;（7）理解說(shuō)話者的言下之意。

與其說(shuō)這些是訓(xùn)練技巧還不如說(shuō)是應(yīng)試技巧。但筆者認(rèn)為這些技巧都比較直觀且都具有可操作性。對(duì)于第二項(xiàng)，筆者覺(jué)得有進(jìn)一步解釋的必要。所謂“猜測(cè)不懂的單詞及詞組”，換言之，就是要聽(tīng)懂整體內(nèi)容而不必拘泥于單個(gè)詞匯。假如有這么一段話：“…I bought this tuner at JRs. It was really cheap and now I can finally listen to National Public Radio broadcasts.”你不懂“tuner”，怎么辦？從內(nèi)容著手，你很容易明白 bought 是 buy 的過(guò)去式;聽(tīng)清 listen 也是沒(méi)有問(wèn)題的，radio 也很明顯。這時(shí)你就會(huì)明白，他買了某樣?xùn)|西—— the tuner—— 用來(lái)收聽(tīng)廣播。A tuner 必定就是一款收音機(jī)了。這個(gè)簡(jiǎn)單的例子向我們表明，你要把注意力放在你懂的而不是你不懂的單詞及詞組上（You need to focus on：Not the word that you dont understand，but the words you do understand）。

筆者覺(jué)得在此基礎(chǔ)上還可以有多種做法，以供感興趣的同行探討。

（一）擴(kuò)充基礎(chǔ)詞匯量—— 提升聽(tīng)力的可行辦法

要做到“聽(tīng)懂”，最基本的前提就是先要具備一定的詞匯量。如果詞匯知識(shí)不足，那么你就會(huì)不確定對(duì)方說(shuō)的是哪個(gè)單詞，或者錯(cuò)誤理解為另一個(gè)單詞，甚至什么單詞都想不起來(lái)，結(jié)果就是聽(tīng)不懂（Mattys et al.，2012）。

從一定程度來(lái)說(shuō)，聽(tīng)者積累的或者說(shuō)掌握的詞匯量決定其聽(tīng)并理解的效果。聽(tīng)力材料中的語(yǔ)言信息都是以語(yǔ)音的形式被聽(tīng)者識(shí)別后，自動(dòng)在大腦中找出與之相對(duì)應(yīng)的詞匯進(jìn)行匹配。如果聽(tīng)者的大腦中沒(méi)有這個(gè)詞匯或者沒(méi)有與之相近的詞匯，那么聽(tīng)者就無(wú)法識(shí)別聽(tīng)到的語(yǔ)言信息。因此聽(tīng)者儲(chǔ)存的詞匯量越多，在聽(tīng)的過(guò)程中辨析信息的能力就越強(qiáng)，對(duì)聽(tīng)力材料的意義更容易理解。特別是中學(xué)生，聽(tīng)力理解更加依賴詞匯。當(dāng)我們聽(tīng)不清楚發(fā)音的時(shí)候，我們的大腦聽(tīng)覺(jué)皮層的活動(dòng)是減弱的。既然如果聲音信號(hào)靠不住了，那么大腦就轉(zhuǎn)而通過(guò)詞匯知識(shí)來(lái)理解，幫我們區(qū)分聽(tīng)不清楚的發(fā)音。在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，人們分不清輔音 g 和 k 的發(fā)音，如果后面跟的是 -ift，就會(huì)傾向于聽(tīng)到 gift（禮物）而不是 kift（因?yàn)闆](méi)這個(gè)詞）;如果后面跟的是 -iss，就會(huì)傾向于聽(tīng)到 kiss（親吻），而不是 giss（沒(méi)有這個(gè)詞）。這在語(yǔ)言學(xué)上被稱為 Ganong effect，是不由自主出現(xiàn)的結(jié)果（Mattys and Wiget，2011）。但是，很多教師對(duì)這一點(diǎn)的關(guān)注不夠，似乎都只是一味地進(jìn)行聽(tīng)力技巧訓(xùn)練，根本不顧學(xué)生有無(wú)足夠的基礎(chǔ)詞匯量。結(jié)果，不少學(xué)生在談到聽(tīng)力技巧時(shí)頭頭是道，但聽(tīng)力水平進(jìn)步不大。

但是，對(duì)掌握了多少詞匯量的學(xué)生進(jìn)行提高聽(tīng)力的技巧訓(xùn)練，效果才會(huì)明顯？這卻很難量化，因此并沒(méi)有絕對(duì)的詞匯數(shù)字設(shè)定。新西蘭維多利亞大學(xué)專攻詞匯研究的語(yǔ)言學(xué)家 Paul Nation 教授認(rèn)為，如果不查詞典，閱讀和聽(tīng)力都要懂 98% 的單詞才能獲得正確理解（Nation，2006）。劉思（1995）的研究也表明了中國(guó)學(xué)生的聽(tīng)力詞匯量只有閱讀詞匯量的一半多一點(diǎn)。因此筆者覺(jué)得，如果受訓(xùn)的學(xué)生的詞匯量達(dá)到 1000 個(gè)單詞以上（相當(dāng)于八年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量），那么就算有“閱讀詞匯量”和“聽(tīng)力詞匯量”不平衡的問(wèn)題，學(xué)生也就只有約 600 個(gè)單詞來(lái)對(duì)付聽(tīng)力，接近高考英語(yǔ)聽(tīng)力材料總詞數(shù)（約為 800 詞）。因此必須把主要的精力用于擴(kuò)充詞匯量，而不是訓(xùn)練耳朵。

（二）練習(xí)準(zhǔn)確的發(fā)音—— 建立音和義的正確聯(lián)系

大多數(shù)情況下，聽(tīng)力訓(xùn)練和考試都安排在安靜的環(huán)境中，學(xué)生能夠近距離、專心致志地聽(tīng)一個(gè)發(fā)音純正的人字正腔圓地朗讀英語(yǔ)。如果學(xué)生的詞匯發(fā)音準(zhǔn)確，和說(shuō)話人的發(fā)音相同，語(yǔ)音信號(hào)一致，那么，聽(tīng)力理解過(guò)程中對(duì)信息的處理就會(huì)得心應(yīng)手。反之，如果學(xué)生聽(tīng)到的發(fā)音跟他腦子里儲(chǔ)存的發(fā)音存在差距，那么他就要耗費(fèi)腦力去處理，增加了“認(rèn)知負(fù)荷”（R?nnberg et al.，2010）。而且差距越大，學(xué)生聽(tīng)得就越費(fèi)勁。

因此，當(dāng)我們學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，就應(yīng)準(zhǔn)確掌握音標(biāo)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。教學(xué)中，每周增加一節(jié)“發(fā)音糾正課”是個(gè)不錯(cuò)的選擇。精選一些小美文，只標(biāo)出音標(biāo)，讓學(xué)生朗讀導(dǎo)出詞匯;或就在單詞上面標(biāo)出其相應(yīng)的音標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)照朗讀;或是引導(dǎo)學(xué)生在查詞典積累詞匯的時(shí)候重視音標(biāo)，遇到發(fā)音不確定的單詞也多查查詞典，從而記住單詞的正確發(fā)音。這樣，學(xué)生以后聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音時(shí)，語(yǔ)音信號(hào)一致就好懂了。也可由學(xué)生選擇自己喜歡的文章，取其中的一至兩個(gè)段落到講臺(tái)前朗讀。老師坐在講臺(tái)下，聽(tīng)、糾正、評(píng)價(jià)。這就有點(diǎn)像目前電視節(jié)目中正流行的“海選”，讓“選手們”一個(gè)個(gè)走到“觀眾”和老師的面前“表演”。不同的是，在課堂上沒(méi)有“淘汰”，有的只是不斷地完善（perfect）和提高（improve）。這時(shí)候，訓(xùn)練的收獲就不僅是學(xué)生的發(fā)音不斷標(biāo)準(zhǔn)和聽(tīng)力的逐漸提高，而且重要的是培養(yǎng)了學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)的勇氣，有能說(shuō)好英語(yǔ)的自信。

（三）增設(shè)“趣味配音”選修課—— 從模仿中超越

可嘗試改變英語(yǔ)早讀課的形式，不要讓學(xué)生只是讀，要讓他們先靜聽(tīng)錄音一至兩遍（糾正發(fā)音），接著跟讀數(shù)遍（模仿語(yǔ)調(diào)），直至可以跟錄音同步朗讀（融到語(yǔ)流中）。不要讓學(xué)生反復(fù)多次聽(tīng)同一形式、同一內(nèi)容的材料。每一次的形式都應(yīng)有不同：先是聽(tīng)原稿（正常語(yǔ)速，145 詞/分），接著是另一個(gè)人復(fù)述（語(yǔ)速較慢，學(xué)生可以默默地跟讀），然后是另一個(gè)人再用自己的話來(lái)講述所聽(tīng)到的內(nèi)容。這時(shí)候這個(gè)人所說(shuō)的實(shí)際上比傳達(dá)信息所需的要多得多。在他的轉(zhuǎn)述中有很多冗余的詞。這些詞以重復(fù)、起步失誤、重新措辭、自我糾正、詳述、冗辭的形式出現(xiàn)，也會(huì)有明顯的毫無(wú)意義的話語(yǔ)，如 I mean，you know 或 thats to say。這種冗余是說(shuō)話的自然特色，有益還是有礙取決于學(xué)生的理解水平。它很可能使初學(xué)者更難理解所說(shuō)的內(nèi)容，但也可能給高水平的學(xué)生更多的時(shí)間“明白”說(shuō)話者的聲音和話語(yǔ)風(fēng)格。同時(shí)，這種訓(xùn)練讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更多的口音。

（四）換一換聽(tīng)力訓(xùn)練課的口味—— 用量變引起質(zhì)變

放錄音、問(wèn)問(wèn)題及回答的聽(tīng)力訓(xùn)練模式是常規(guī)的模式，但可以創(chuàng)新一些方式。比如，讓學(xué)生先完整地聽(tīng)一遍，再一句句地聽(tīng)、一句句地復(fù)述，一段段地聽(tīng)、一段段地復(fù)述，一句句、一段段地聽(tīng)寫(xiě)，最后再來(lái)聽(tīng)上一遍，這樣感覺(jué)就會(huì)很不同了。因?yàn)橐环N過(guò)程所需要的注意量跟該過(guò)程練習(xí)的程度有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，練習(xí)越多，需要的注意量就越少。也就是我們常說(shuō)的，熟能生巧。比如，母語(yǔ)聽(tīng)力，因?yàn)槲覀円呀?jīng)從小就形成聽(tīng)母語(yǔ)的習(xí)慣，所以聽(tīng)力會(huì)自動(dòng)化地啟動(dòng)，并調(diào)動(dòng)大腦中的詞語(yǔ)進(jìn)行匹配—— 理解。學(xué)習(xí)外語(yǔ)也是一樣，我們聽(tīng)不懂，那是因?yàn)槲覀內(nèi)狈Χ啻畏磸?fù)操練，還沒(méi)有形成聽(tīng)的習(xí)慣。因此，形式多樣化的多練是提高聽(tīng)力的一種保證。

（五）增加對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的學(xué)習(xí)—— 語(yǔ)言是文化的載體

背景知識(shí)是理解的基礎(chǔ)，在聽(tīng)力理解中，它起重要的作用。它可以減少聽(tīng)者對(duì)聲音信息的依賴性，增強(qiáng)人們的描述能力和推理能力，正確理解聽(tīng)音材料。英語(yǔ)的聽(tīng)音材料內(nèi)容不可避免地涉及英、美等英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情以及生活常識(shí)等。因此在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要有計(jì)劃、有步驟地介紹西方文化，比較東西方之間的文化差異、文化背景;另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生多看外語(yǔ)文章、圖書(shū)，了解和積累盡可能多的背景知識(shí)。這樣就能較好地增加對(duì)所聽(tīng)材料的熟悉度，從而更準(zhǔn)確地理解所聽(tīng)內(nèi)容。

（六）創(chuàng)設(shè)聽(tīng)力的大環(huán)境—— 環(huán)境造就人才

我們認(rèn)為，“聽(tīng)”應(yīng)該是隨時(shí)隨地、無(wú)時(shí)無(wú)刻的。早餐的時(shí)候、上課的路上、鍛煉身體的時(shí)候等。學(xué)生去哪里獲得這些資源呢？學(xué)校和老師提供的資源畢竟有限，也局限在一個(gè)“小環(huán)境”中。因此建議國(guó)家層面的相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)為此提供幫助，如廣播電臺(tái)設(shè)基礎(chǔ)性的英語(yǔ)頻道，電視多設(shè)英語(yǔ)節(jié)目。有更多的如中央電視臺(tái) 9 套那樣的外語(yǔ)臺(tái)，那么就能建立全國(guó)性的大環(huán)境，這樣英語(yǔ)聽(tīng)力的問(wèn)題自然就不是大問(wèn)題了。因?yàn)榄h(huán)境改變的程度越高，人受影響的程度也越高。

正如著名的語(yǔ)言學(xué)家 Rivers 指出的那樣，“聽(tīng)并不是一種被動(dòng)的技能，甚至并不像人們傳統(tǒng)地認(rèn)為是一種接受的技能，聽(tīng)是一種創(chuàng)造性的技能”。因此，聽(tīng)力理解的訓(xùn)練雖要有所側(cè)重，但并不能簡(jiǎn)單、僵化。畢竟英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能是相輔相成、互為一體的。任何一方面的提高，都離不開(kāi)其他三方面的支撐。

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（責(zé)編 盧建龍）