小學高年段英語課堂中韻律詩歌的教學及相關題型的指導策略

【摘要】韻律詩歌是英語文學中燦爛又輝煌的精神財富，它韻律優美、語言精練、意境深遠，是小學英語教學中不可或缺的寶貴資源。本文主要闡述了韻律詩歌作為教學資源的原因、教授韻律詩歌的步驟和活動設置以及相關題型的輔導策略。

【關鍵詞】小學高年段;韻律詩歌教學;題型指導

【作者簡介】高毓倩，南京外國語學校仙林分校小學部。

作為一名高年段英語教師，我一直致力于探索更有趣、有效、有創造性的方法來喚醒和激發孩子們對于英語美的感知能力。那么該如何調動孩子們的英語學習積極性，展現英語學習的趣味性呢？韻律詩歌在反復地課堂教學實踐操作中脫穎而出。韻律詩歌為什么受到孩子們的喜愛？我們在課堂教授這一內容的時候需要注意什么？在指導孩子們做韻律詩相關題型的時候又有什么策略和方法呢？

一、選擇韻律詩歌的原因

1. 韻律優美，節奏感強，具有音樂性。在學科融合理念盛行的今天，英語和音樂的有機結合，可以讓孩子們多渠道多角度地走進英文韻律詩，感受它的美。

2. 題材廣泛，內容貼近生活。藝術源于生活高于生活，韻律詩歌中描寫的意象和情感往往反映了當時的社會現狀和人民生活水平，用這樣的形式表達出來具有一定的思想性和藝術性。

3. 提高語言的敏銳性，積累詞句。學習韻律詩可以提升英語水平，在朗讀的過程中一些詞句用法和語言結構不知不覺會進入孩子們的潛意識，成為很多人口中的“語感”。

4. 表達簡潔易模仿。從欣賞到仿寫再到創新，孩子們的創造力和英語綜合能力都得到提高，也能激發寫作和創作的興趣。

二、韻律詩歌的教學步驟和相應教學活動的設置

1. 設置真實情境，重在整體感知。孩子們在閱讀童話時總會不自覺地把自己帶入故事中，朗讀韻律詩歌時也是一樣。因此韻律詩歌教學的第一步便是通過多媒體和各種道具實物營造真實的情境，讓孩子們整體感知詩歌的節奏和音韻。緊接著可以根據孩子們的年級、英語基礎的不同，對他們進行提問。

2. 拆分詩歌結構，了解文本大意。每首詩歌都有自己的結構和分段方法，孩子們可以通過朗讀和分析對整首詩進行拆分，思考：每個段落要表達的是什么？段與段之間是什么樣的關系？弄清了整首詩的內部構造，才能為更好地鑒賞做準備。

3. 尋找押韻單詞，感悟詩歌韻律。高年段孩子們的詞匯量不足以支撐他們認識每個單詞，但找到詩歌里的所有韻律詞卻絕非難事。我們要引導孩子們理清整首詩歌里共有多少個韻腳，是如何押韻的，詩歌里還有什么修辭手段，作者是如何運用的，目的何在，某些特定的標點符號有沒有特殊的意義等問題。

4. 掃清語言障礙，自由賞析分享。孩子們理解了整首詩歌的內容和想要表達情感，接下來的重要任務就是：掃清生詞的含義。其中包含：一詞多義在詩歌中的不同表達，相同的短語在不同語境情境下的細微差別以及詩歌這種特殊體裁的特殊句型結構等。

5. 自主仿寫創作，提煉內化升華。高年段的孩子們在經過整體感知、結構剖析、分析韻腳、理清語言等一系列環節之后早已具備了仿寫韻律詩歌的能力，部分同學甚至可以結合自己的語言積累創作全新的詩歌。當孩子們拿著自己的創作進行分享學習的時候，另一種智慧又在課堂上悄悄碰撞了。通過理解力、思維力、表達力、審美力、想象力的全方位訓練和提升，孩子們在課堂上一定獲益匪淺，這也是老師們期待看到的成果。

三、韻律詩歌相關題型的解題策略與方法

1. 進入情境，理清文體和題材。無論是賞析、教學還是解題，最重要的就是進入情境，在詩歌所營造的環境中思考理解。此時你的大腦會主動幫你篩選一些和場景相關聯的單詞，從而大大降低解題難度。韻律詩歌大部分的作用是議論和抒情，所以明確文體和題材也相當重要。

2. 搞清代詞到底指代的是什么。在韻律詩歌當中it/that/which等常常出現，而它們所指代的內容也常常發生變化，因此不同的主語會搭配不同的動作相對應的押韻詞。如果主語判斷錯誤，那么即使想出了一個符合情境的押韻詞，也一定會失分，并且這種錯誤通常不容易被檢查出來。

3. 分析押韻結構，根據讀音和結構縮小范圍。到底空格處需要填的押韻詞應該和第幾行的元音進行押韻，這一定要經過嚴密的分析和上下文的驗證，切忌想當然。

4. 根據上下文語義和短語搭配確定答案。當確定了情境、句子主語以及韻腳之后，就要靠同學們的語法基礎和綜合能力進行分析了。結合上下文的語義關系，介詞、動詞的不同搭配等最終鎖定正確答案。

四、結語

在小學高年段逐漸融入英文韻律詩歌教學的這一舉措得到了孩子們的一致歡迎和認可，他們在課后對于韻律詩歌的創作熱情依舊高漲，有的同學甚至仿照中文古詩里的藏頭詩，玩起了英文藏頭韻律詩，這也讓我大開眼界。作為老師，我們應該勇敢嘗試、大膽探索，充分激發孩子們英語學習的熱情，發揮他們的主體地位，引導孩子們一步步走進韻律詩歌，為英語課堂增添活力和色彩！

參考文獻：

[1]葉伶俐.開展英語詩歌閱讀活動的嘗試[J].中小學外語教學：中學篇，2006（7）：17.