初中英語課堂教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)研究

【摘要】語境教學(xué)，是語言學(xué)習(xí)的基本方式之一，結(jié)合文章進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好課堂氛圍。本文將結(jié)合對課堂的研究，具體分析初中英語課堂教學(xué)中的語境創(chuàng)設(shè)，總結(jié)共性與經(jīng)驗，探究有質(zhì)量高水平的英語教學(xué)道路。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教育學(xué);語境學(xué)習(xí)

【作者簡介】符婷，江蘇省淮北中學(xué)。

在語言學(xué)習(xí)中，語境是不可或缺的，得當(dāng)?shù)恼Z境營造，可以提升學(xué)習(xí)速度、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓語言學(xué)習(xí)變得事半功倍。初中英語學(xué)習(xí)上承小學(xué)單詞學(xué)習(xí)，下接后續(xù)的文章、聽力進(jìn)階學(xué)習(xí)，是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)期，因此創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行更為高效、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)是非常必要的。

一、引導(dǎo)聯(lián)想，提升單詞學(xué)習(xí)能力

單詞，作為英語教學(xué)中的重點，是考核的重中之重。但在單詞的背誦與記憶教學(xué)實踐中，部分教師不能很好地將課文與必背詞匯連通起來，片面地割裂了重點詞匯與文章的關(guān)系，讓單詞的記憶成為單擺浮擱的課后作業(yè)、課前測驗。最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不能很好地完成單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如bear的名詞意為熊，動詞意為忍受;book名詞意為書，動詞意為預(yù)定。這都要需要在語境的創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合文章開展單詞教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過文意、文中成分、具體語境對單詞進(jìn)行多層次多維度理解，降低單詞學(xué)習(xí)中死記硬背的成分，使學(xué)生勤于思考，善于聯(lián)想，有助于學(xué)生掌握多義詞、多性詞，事半功倍地完成單詞學(xué)習(xí)。

在教材的編寫、大量單詞記憶軟件的設(shè)計中都體現(xiàn)了語境記憶這一思想，這些書籍、產(chǎn)品都大大提升了學(xué)生的單詞記憶效率，深受學(xué)生的喜愛。這也是語境教學(xué)的一大力證。

此外，借助語境教學(xué)，可以提升學(xué)生對于文章、句子的整體性把握，深化學(xué)生對于文章的理解，鍛煉學(xué)生的閱讀思路，可以大大提升學(xué)生的猜詞能力與填詞能力，幫助學(xué)生掌握技巧、提高自己的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生無論是應(yīng)試還是實際語言應(yīng)用中，都能獲得極大的收益，成為真正會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)者。

二、結(jié)合應(yīng)用，加深語法應(yīng)用理解

語法教學(xué)，作為英語教學(xué)中的難點，是貫穿英語教學(xué)始終的重要命題之一。但因其在初中考核中的題目占比較小，可通過“題海戰(zhàn)術(shù)”和堆詞匯量等方式敷衍過關(guān)，在語法教學(xué)實踐中，常常產(chǎn)生學(xué)生聽不懂，老師不愿講的情況。大部分初中英語教學(xué)實踐中語法教學(xué)都被單獨摘出作為專題在復(fù)習(xí)階段進(jìn)行集中講解，這樣的好處就是系統(tǒng)性強(qiáng)，但是也同時產(chǎn)生了脫離具體語境的缺點。

要注重語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境的作用，例如在The Present Perfect Tense的教學(xué)中，可以通過文章構(gòu)造的“He has already gone to Hong Kong， he has been to Gotland twice before”語境，讓學(xué)生理解have gone to和have been to的區(qū)別，掌握語法知識。

三、激勵探究，營造課堂語境氛圍

探究式、民主式的課堂學(xué)習(xí)，作為當(dāng)前教學(xué)的主流思想之一，在教學(xué)實踐中催化了眾多的優(yōu)良教學(xué)方法的產(chǎn)生。因為英語的固有語言差異，以及初中階段積累的欠缺，英語課堂教學(xué)仍舊缺乏學(xué)生個人對于文章的討論、思想的碰撞、觀點的發(fā)表。

因此，在初中教學(xué)階段，可采取鼓勵用英語發(fā)表見解、不禁止用中文進(jìn)行討論的方式，設(shè)計以課文為核心的學(xué)生課堂討論及觀點演講，使學(xué)生積極思考、主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與個人見地。用濃厚的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生對于文章觀點、感情的理解，使學(xué)生拓寬視野，品味不同國家、群體的不同文化特色與其中的人文力量。

四、多元教學(xué)，提升文章立體感受

在初中英語課堂教學(xué)中，可借助多媒體設(shè)備、組織學(xué)生進(jìn)行情景表演、布置短視頻短劇拍攝等多元化的教學(xué)手段，大大提升文章的立體感，營造生動有趣的課堂氣氛，讓學(xué)生對文章本身的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，以及更為深刻的理解。

在教學(xué)實踐中，這種多元化的教學(xué)模式在高中、大學(xué)更為普及，深受教師與學(xué)生的歡迎，演講、展示等多元化的學(xué)習(xí)模式，都帶給了學(xué)生對知識點的深刻體悟。多元化的英語語境教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生主動閱讀、表達(dá)的熱情，打破課堂學(xué)生發(fā)言 的“morning”“understand”“see you”怪圈。例如在選修8Unit1的教學(xué)中，就可向?qū)W生展示Pentagon、White House、Capitol Hill、Washington的相關(guān)照片資料，為他們介紹美國歷史，激勵他們表達(dá)自己的觀點、分享自己的知識。

創(chuàng)設(shè)閱讀語境，激發(fā)學(xué)生的探究能力和獨立思考能力，讓其深入的思考、感受文章內(nèi)涵與情感，進(jìn)而主動開拓自己的知識面，把握文章背景中的人文背景，產(chǎn)生對其的好奇心與探究意識，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)其獨立思考能力與批判思維能力，使其在交流中、實踐中、多元化的體驗中領(lǐng)悟“第一千零一個哈姆雷特”。

五、結(jié)語

語境教學(xué)，使得學(xué)生在閱讀、演講、寫作中掌握并實踐相關(guān)理論知識，品味英語的魅力，感悟英語的文化內(nèi)涵與內(nèi)在精神。讓學(xué)生擺脫應(yīng)試教育填鴨式教學(xué)的束縛。透過語境把握學(xué)習(xí)要點，激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在交流與實踐中真正愛上英語，讓英語為學(xué)生架起溝通的橋梁，為學(xué)生打下受益終身的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]晏慧.基于語境下的初中英語語法教學(xué)研究[D].寧波大學(xué)，2018.