“三教”改革：質(zhì)量提升之鑰

策劃人語

以“三教”改革達(dá)成學(xué)習(xí)變革

近年來，在大力發(fā)展職業(yè)教育的政策重視和財(cái)政支持下，職業(yè)院校的規(guī)模影響、校容校貌、校舍場館、智慧校園、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備等方面的建設(shè)有了很大改善，可以說這些硬件條件的具備，使得職業(yè)教育作為一種類型教育已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牡讱狻Ｄ敲矗茏匀坏模乱徊礁母锇l(fā)展的眼光就要由外而內(nèi)，由表及里，由規(guī)模而內(nèi)涵，由形式而本質(zhì)，觸及職業(yè)教育教與學(xué)的核心內(nèi)容，觸及本期專刊的研究主題——“三教”改革。

“三教”指教師、教材、教法，可以看成教育供給側(cè)的軟實(shí)力。但凡對當(dāng)下職業(yè)院校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀有所了解，一定會覺得“三教”已經(jīng)到了不得不改的當(dāng)口：往大了說，不改，職業(yè)教育無法完成培養(yǎng)支撐經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的技術(shù)技能人才的重任，技能人才的供需矛盾將繼續(xù)存在，繼續(xù)制約產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級;往小了說，不改，教師在職業(yè)院校的課堂上找不到存在感，學(xué)生在職校求學(xué)生涯中沒有獲得感。他們的人生白白耗費(fèi)，職業(yè)院校又如何改變其實(shí)施“二流教育”的社會認(rèn)知？職業(yè)教育如何獲得類型教育的價值和意義？而一旦職業(yè)院校對此進(jìn)行變革，哪怕只是局部的、短時間的，比如我刊曾經(jīng)報(bào)道過的金陵高職校、南京中華中專等實(shí)施的教改試驗(yàn)，都讓我們看到學(xué)生由此而迸發(fā)出的生命活力和學(xué)習(xí)動力。所以，“三教”的改革，刻不容緩。

好在，在專刊的制作過程中，我們發(fā)現(xiàn)職教同仁對“三教”改革的重要性和必要性有著清晰的感知和共識。上下同心，其利斷金，同心之舉，勢在必行。下一步，就是看怎么改，也就是管理落實(shí)。在此過程中有兩點(diǎn)值得注意：一是不能為改而改。“三教”改革最終要實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的課堂變革，推動學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果的優(yōu)效，其成效要在課堂上檢驗(yàn)，在學(xué)生身上體現(xiàn)，這是一個不斷向上向前但會有曲折、有反復(fù)的過程。所以，類似“只要改革必定成功”“前腳改革、后腳總結(jié)”的表面化、簡單化、運(yùn)動式的工作思路要堅(jiān)決摒棄，職業(yè)院校要做好長期作戰(zhàn)、久久為功的思想準(zhǔn)備，以學(xué)習(xí)變革、學(xué)生獲得為改革的最終旨?xì)w。二是在“三教”改革中要特別關(guān)注教師的訴求、保障教師的成長。一切變革中，人是最根本的因素。“三教”改革中，教師是核心、是基礎(chǔ)，教材和教法的改革功用最終要靠教師才能體現(xiàn)出來。所以，“三教”改革其關(guān)鍵是教師改革，教師改革其關(guān)鍵是教師主觀能動性的調(diào)動和發(fā)揮。他們既是變革的對象，也是改革的主角。作為一個特殊的知識分子群體，要培養(yǎng)職校教師開展自我變革和教學(xué)變革的主觀動力與客觀需求，而這，考驗(yàn)著職業(yè)院校的管理視野、管理智慧、管理藝術(shù)。