微課在初中英語語法教學中的應用探究

【摘要】本文以建構主義理論中的發現學習、自主學習理論為指導，以人教版初中英語“Go for it”教材為例，分析微課的特點與優勢，探索在課前、課后運用微課輔助語法教學的可行方法，旨在優化初中英語語法教學。

【關鍵詞】建構主義;微課;初中英語;語法

【作者簡介】余靜漪，廈門海滄實驗中學。

一、引言

傳統的初中英語語法教學受限于有限的課堂時間與繁重的課堂任務，存在缺乏真實的情境，教學方式單一，多是教師講授、少有學生思考等問題。在滿堂灌的語法課堂上，學生往往疲于理解、記憶枯燥難懂的語法知識，難以通過充分的練習學以致用。

《義務教育英語課程標準（2011版）》中提道：“計算機和網絡技術為學生個性化學習和自主學習創造了有利條件，為學生提供了適應信息時代需要的新的學習模式”（教育部，2012）。在多媒體技術日新月異的背景下，微課作為網絡技術發展的產物，漸漸成為重要的教學輔助手段，使教師講授不再是學生獲取知識的單一途徑，讓學生個性化自主學習成為可能。

二、建構主義理論及對語法教學的啟示

1. 建構主義學習理論。建構主義主要源于皮亞杰與維果斯基的研究。建構主義學習理論認為，學習者要想真正地學到知識，就必須自己去發現和轉換復雜的信息（Anderson， Greeno， Reder&Simon， 2000）。因此，發現學習與自主學習是建構主義理論的重要組成部分。

發現學習是基于認知學習理論而提出的建構主義教學法中的重要成分之一。在發現學習中，教師鼓勵學生通過體驗、觀察與思考，自行發現規律，探索原理，進行學習。發現學習的益處在于，可以激發學生的好奇心，喚醒學生的求知欲，讓學生能夠通過體會學習帶來的樂趣，獲得求知成功的體驗。

建構主義學習理論倡導自主學習。建構主義學習理論將理想的學習者視為自主的學習者，認為自主學習者受學習活動本身的激勵，更有動機去堅持學習。

2.建構主義理論對語法教學的啟示。基于建構主義的學習理論，英語語法教學應當尋求方法培養學生自主學習能力和問題解決能力，啟發學生發現規則與靈活變通的能力，有針對性地完善學生自身的英語語法知識體系。

三、語法教學的問題及微課的優勢

傳統的語法教學往往面臨兩大難題：一是如何在有限的時間內完成繁重的教學任務，且保證課堂活動的真實性、情境性、啟發性、趣味性;二是如何在大班教學的實際情況下實現兼顧不同水平學生的針對性教學。筆者所在的學校位于城鄉結合部，學生的個體差異大，英語水平呈現兩極分化的趨勢。盡管在語法課堂教學中，筆者已經盡可能地做到了合理設計活動，注重真實語用，尊重個體差異，但很難做到面面俱到。且為了完成計劃的教學任務，當中等水平的學生理解掌握了某個知識點后，就不得不推進到下一個知識點，因此，必定有一部分學生對一些知識點存在一知半解的情況。

而微課的特點與優勢恰恰能解決傳統語法教學中存在的問題。微課，是指圍繞學科教學中的某個重點、難點或教學環節，針對特定目標學生錄制的微型視頻課程資源，其時長一般在10分鐘以內。微課這類線上視頻資源具有設計精煉、針對性強、操作靈活、反饋及時等特點。微課一經制作，可以反復使用，僅需要電腦即可學習，不受時間地點限制，解決了語法課堂時間有限的問題。且微課操作靈活，可以反復播放、隨時暫停，方便學生根據自身情況，調整學習計劃與學習策略，培養自主學習能力。因此，將微課用于初中英語語法教學是非常有必要的。

四、微課在初中英語語法教學中的應用

筆者在大量的教學實踐中主要將微課用于課前學習及課后鞏固，以發揮與語法課堂教學相輔相成的作用。

1.課前巧用微課，翻轉課堂。區別于傳統課堂的先教后學，翻轉課堂指的是先學后教，即讓學生先通過觀看教學視頻、運用導學案的方式進行自主學習，隨后在課堂上通過學生提問——教師答疑、學生分組討論交流等方式解決學習問題。運用微課翻轉課堂的學習方式，利于學生進行發現學習與自主學習。學生可以在觀看微課時明確學習目標任務，記錄重點、難點、疑點，這樣一來，節省了有限的課堂時間，學生也能更有針對性、目的性、主動性的進行后續的語法學習，提高了語法課堂效率。

這種課前運用微課進行學習的方式適用于一些較難的語法點。例如，人教版初中英語Go for it教材八年級上冊Unit 3意在學習動詞比較級。比較級的概念及形容詞副詞比較級的變化對學生而言是一大難點，缺乏課前的學習，學生在實際上課時很難記憶大量的比較級變化規則并靈活運用。因此，教師可以錄制微課，讓學生在課前學習。教師在微課中呈現大量的范例，通過啟發性的問題引導學生自主發現比較級的規律：（1）什么時候使用比較級？（2）發生變化的是哪些詞？（3）比較級變化規律有幾種？與什么有關？（4）than的含義是什么？在每一個問題之后學生需要完成由易到難的任務——發現規律、補全對話（原級變比較級）、造句（看圖造句及比較自己與朋友）。在隨后的語法課堂上，教師對學生學習成果進行檢測，并組織學生分組討論交流，由教師總結答疑。這樣一來，課堂上寶貴的時間不必用于觀察規律、發現規律、講授語法等環節，可以更多地用于設置情境、解決問題、應用操練上，以優化課堂效率。

2.課后導入微課，鞏固拓展。語法知識的融會貫通離不開課后進一步的鞏固與操練，然而由于在傳統的課堂上很難兼顧到每位同學的學習情況，導致統一的課后語法練習并不適用于全體學生。而在課后復習環節中應用微課，使學生可以各取所需地靈活播放微課以梳理知識網絡，進行查漏補缺，自主拓展提升。此外，較之傳統完成作業的方式，微課還有能夠及時反饋的優勢，使學生通過即刻自主核對答案和教師講解，能夠加深對所學知識點的理解與記憶。

例如，在學生通過人教版初中英語七下Unit 8這一單元的語法課學習了方位介詞后，教師可以提供由四部分組成的微課視頻。第一部分是鞏固拓展，學生通過觀看、跟唱一個有趣的卡通視頻歌曲來復習方位介詞in front of， behind， between，并拓展學習方位介詞above， below， inside， outside， beside。第二部分是知識梳理，總結了課上所學及微課拓展的方位介詞，利于學生梳理語法知識。第三部分是自主檢測，學生通過完成由易到難的練習（看圖填空、補全介紹商區的句子）來檢測對課上所學方位介詞的掌握。第四部分是提升專練，學生看圖造句，描述不同商鋪的位置，以檢測對拓展的方位介詞的掌握。學生可以根據自身能力水平及課堂掌握情況自主選擇學習內容，如基礎較差的學生可以僅完成一、二、三部分，水平較高的學生可以僅完成三、四部分。

因課后使用微課的意義在于引導學生自主學習，根據不同的學習水平調整自己的學習策略，因此在微課中為學生標明每個部分的內容及起始時間是非常必要的。

五、結語

綜上所述，基于建構主義的學習理論與微課的特點，將微課運用于語法教學能夠有效解決語法課堂上面臨的難題，提升語法教學的實效性。運用微課達到優化語法教學的目的，對教師的自身專業素養有較高的要求，需要教師充分解讀教材、合理整合資源、精心制作微課、組織課堂活動、實時監測反饋，還需要教師在教學中不斷實踐、反思、總結、調整。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]Anderson，J.R.， Greeno， J.G.， Reder， L.M.， & Simon， H. Perspectives on learning， thinking and activity[J]. Educational Researcher， 2000，29（4）：11-13.