強化教學診斷培養教師課堂教學質量意識

盧仲貴

【摘 要】本文闡明中職課堂教學質量診斷的工作內容、中職教師課堂教學質量意識的內涵，分析培養教師課堂教學質量意識的意義，明確教師在課堂教學質量建設中應具備的主體意識和責任意識，從教師課堂教學質量意識的提升、學生的學習效果、教師的個人發展等論述改進教師課堂教學質量意識的策略。

【關鍵詞】中職 課堂教學 質量意識 診斷與改進

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0009-03

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具。在學校教育教學改革的過程中，要強化教師課堂教學質量意識，強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量。

一、中職課堂教學質量診斷的工作內容

課堂教學在教育教學改革中的重要性已不言而喻，然而，課堂教學是一個復雜的過程。目前對于中職學校來說，專業不斷優化、課程頻繁調整、生源質量堪憂，如何才能駕馭課程，上好每一堂課，成為中職教師面臨的挑戰。自 2017 年自治區教育廳印發《廣西中等職業學校教學診斷與改進工作實施方案》以來，各中職學校便開始以教學診改為契機進行了一系列改革。課堂教學的診改，主要從以下幾個方面進行。

（一）診斷課堂教學內容。教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等。診斷教學內容可以從四個方面進行：（1）是否對教材進行了處理，處理的結果是否合理;（2）課堂教學在實施過程中，有無增減教學內容，這種調整是否合理;（3）教學內容是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系;（4）教學內容的容量、難度是否適合教學對象，在計劃的課時內能否完成教學。

（二）診斷課堂教學目標。教學目標是教學的出發點和歸宿，是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，并始終圍繞如何實現教學目標而進行。診斷教學目標可以從三個方面進行：（1）教學目標的表達是否規范清晰;（2）教學目標制定的依據是什么，常見的依據有課程標準、學情、教材等，還要考慮教學目標是否符合教學對象;（3）在課堂中教學目標的達成情況，如果依據上課情況生成新的教學目標，那么這目標是否合理。

（三）診斷課堂教學實施。教學實施是實現教學目標的中心階段，教學實施策略的選擇既要符合教學內容、教學目標的要求和教學對象的特點，又要考慮在特定教學環境中的必要性和可能性。診斷課堂教學實施，可以從四個方面進行：（1）采取了哪些教學方法，與教學目標是否符合;（2）教師對知識的傳遞、引導是否符合學生的認知規律;（3）教師采取了什么樣的策略維持學生的學習熱情、吸引學生的學習注意力;（4）教師對學生是否采取有效認知指導與干預策略，以及課堂秩序管理策略等。

（四）診斷課堂評價方式。教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。在此，主要是討論教師采用怎樣的評價方式評價學生的學習價值。診斷課堂評價方式可以從三個方面進行：（1）教師用于檢測學生學習效果的方式是什么，如課堂提問、課內外作業、考試測驗等，檢測方式是否有效;（2）教師是否關注課堂教學過程中學生反饋的評價信息，如學生回答提問、學生完成的課堂作業、學生上課時的表情;（3）教師對所獲得的評價信息，如何給予反饋信息。

（五）診斷課堂教學資源。教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。診斷課堂教學資源可以從三個方面進行：（1）預設了哪些教學資源，是否都已經用上;（2）教學資源是否有助于教學目標的達成;（3）課堂上生成了哪些資源，如學生作品等，這些資源與教學目標達成的關系怎樣;（4）教師向學生推薦了哪些課外拓展資源。

二、中職教師課堂教學質量意識的內涵

2018 年，自治區教育廳《關于開展職業院校內部質量保證體系診斷與改進專項督導工作》指出，中職學校要在學校、專業、課程、教師、學生不同層面建立完整且相對獨立的自我質量保證機制。中職教師作為中職學校教學活動中的主導者，其教學質量意識，直接影響課堂教學質量。本文將從以下兩方面，界定中職教師課堂教學質量意識的內涵。

（一）課堂教學質量建設的主體意識。教師主體意識，是指教師在教學過程中的角色意識，以及主觀能動性的發揮效果。教師是課堂的主導者，對教學質量有關鍵影響作用。教師要身體力行，將教育理論、教材知識、專業技能內化吸收，并用自己的主觀能動性，對教學內容進行整合、提煉、創造。教學過程是一個創造性的腦力活動，只有教師主體意識的充分發揮，才能獲得良好的教學效果。

（二）課堂教學質量建設的責任意識。教師的使命感和責任意識，體現在為人師者要傳道、授業、解惑。在教學診斷與改進的工作中，教師責任重大。教師作為知識和技能的傳播者，是課堂教學的主導者，承擔教書育人的責任。教師是所在專業領域的專家、引領者，是課程教學直接參與者，承擔專業建設、課程建設的責任。只有教師責任意識的增強，才能提升教師的工作自覺性和積極性。

三、培養教師課堂教學質量意識的意義

教學是教師最基本的工作與職能，但教學的過程并不是一帆風順的。在教學診斷與改進的過程中，教師針對學情、教學內容，不斷地調整教學方法，探索新的教學模式，以達成教學目標。診斷與改進的過程，對學生、教師、學校三個層面都有積極的促進作用。

（一）保障人才培養質量。職業學校教學診斷與改進工作目標任務的落腳點是“實現教學管理水平和人才培養質量的持續提升”。學生是課堂教學的對象，是體現課堂教學質量的載體。提高教學質量，是實現人才培養質量的關鍵。在開展教學診改的過程中，教師始終圍繞學生進行診斷，其中包括教學內容容量、難度是否適合學生認知特點，教學方法能否讓學生學會知識點，教學策略能否激發學生學習熱情等。對教學質量有高要求的教師，能夠更認真地對待每一次課堂，細致處理每一個教學環節，耐心對待每一位學生。以學生為中心開展教學研究，對教學有質量意識，培養出來的學生就更有競爭力。

（二）促進教師專業發展。課堂教學質量診改，從教學內容、教學目標、教學實施、評價方式、教學資源五個維度進行。教師在參與診改的過程當中，主動去識別并判斷教材是否選用得當，教學內容處理是否合理;教學目標是否清晰明確，是否符合學情;教學方法能否激發學生的學習興趣，教學策略能否取得學習效果;評價學生的方式是否合理，學生的參與度如何;教學資源的選用是否恰當，如何自主開發教學資源等。帶著這些問題開展診改工作，就能快速提升教師的專業技能、教學設計技巧以及課堂的掌控能力，進而促進教師專業發展。

（三）激發教師科研熱情。長期以來，中職教師重教學、輕科研的現象較為普遍。其主要原因有兩個，一是中職教師思想認識不到位，科研意識有待加強。二是中職教師科研能力較弱，從事相關科研工作較少，缺乏專門的科研知識培訓。因此，在課堂教學診改的過程中，教師不斷地進行反思，對自己的教學水平有更客觀的認識，從而根據診斷結果不斷修正教學內容、教學目標、教學方法、教學策略、教學資源等;不斷探索新的解決方法并實施，然后反復開展診斷與改進工作。這個過程其實就是一邊研究一邊實踐的過程，一個不斷提高的過程。教師把這個過程中的經驗進行總結，就能形成論文或課題，從而激發教師開展科研的熱情。

（四）推動學校教學改革。課堂教學的診斷與改進，是教師教學質量意識的覺醒，是學校變革內部治理方式的契機。課堂教學診斷可激勵和引發教師對課程標準進行調整，對專業人才培養方案進行重新修正，這在很大程度上推動了學校的教學改革。課堂教學作為學校教書育人活動最重要的一環，直接影響人才培養的質量。提升教師課堂教學質量意識，能積極調動教師工作的積極性和主動性，使教師視學校的發展為個人的發展，為提升學校的辦學實力，積極開展教學改革，奉獻自己的力量。

四、培養教師課堂教學質量意識的策略

（一）提高教師質量意識，落實教師主體責任。中職學校人才培養質量的關鍵，落實在每一門課程上，落實在每一次課堂教學中。教師作為課堂教學的主導者，教師的專業技能、教學能力、教學投入情況等，直接決定教學質量，進而影響人才培養質量。因此，教師對教學質量具有無可替代的價值，以及不可推卸的責任。對此，學校可以出臺相關的制度，制定相應的措施，對課堂教學的過程、課堂教學的效果進行監控。例如，隨堂聽課、檢查學生作業、抽查學生考核、對學生開展問卷調查等。通過過程性的考核以及結果評價，倒逼教師重視教學過程的改進。學校還可以組織教師開展集體備課、聽評課、教學比賽等活動，通過集體探討，讓教師參與教學質量標準的制定，共同尋求質量提升的策略，充分發揮教師的主體性和專業自主權。

（二）加強專業課程建設，完善人才培養目標。專業人才培養目標的確立，是以專業崗位分析為基礎。通過對專業崗位的全面分析，使教師把握培養對象的方向，形成以“崗位需求—專業技能—理論知識”為主線的知識技能體系。教師明確專業課程在任職崗位中的地位和作用后，就會設計更合理的教學目標，貼合人才培養需求，實現專業與產業、職業崗位對接。

專業課程建設的核心，是教學內容體系的構建。在確定培養的專業崗位后，深入把握崗位工作過程的各個環節，將崗位工作過程細分為不同的工作任務，以“任務”或“工作頁”的方式，設定教學內容。同時，以崗位的標準要求和考核學生，實現專業課程和職業標準對接。

（三）開展教師專業培訓，提高教師業務能力。開展教師培訓，是提升教師專業能力的重要途徑，也是提高教學質量的前提和保障。培養的類型可以分為三種：第一類是專業技術培訓。隨著時代的發展，中職學校的專業不斷優化，課程也在進行不斷調整，教師的專業技術也要隨之更新。開展專業技術培訓，是使“傳道”的教師有道可傳。第二類是教學能力培訓。正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。開展教學能力培訓，是讓“授業”的教師掌握授的技巧。第三類是教學科研能力培訓。教師在教育教學的過程中，會碰到很多難題，因此要不斷地分析、思考，以求解決。而這也使人不斷反思，反思也是一種難得的能力。掌握教學科研能力，教師就學會了“解”工作中“惑”的技巧。通過各種形式的培訓，并結合教學診斷與改進工作，使教師的業務能力更快地得到提升，從而提高教育教學質量。

（四）抓好常規管理工作，完善考核獎勵機制。課堂教學常規管理是學校工作的中心環節，是提高教學質量的重要保證。要提高課堂教學管理的有效性，可以從三個方面進行：第一個方面，教學計劃管理。開學第一周，要求所有科任教師提交本學期教學計劃，以便有計劃、有目的地開展教學。第二方面，教學過程管理。對教師的考勤、教案與課件、上課與輔導、作業布置及批改等進行考核管理。通過對教學過程管理，監控教學質量。第三個方面，對教學成果管理。對優秀教案、課件、學生作業進行展評，每位教師每個學期開展一次全校性公開課。通過對教學成果管理，跟教師要質量。

對教師考核的內容包括教師的專業基礎知識、教學態度、教學素質、教學與科研業績、教學工作業績，本學期教學情況等，要對之進行全方位綜合評價。針對考核結果，學校對被考核教師做出提高薪酬、崗位晉升、聘任、培訓等相關決定，并構建相應的激勵機制。激勵形式主要有三種，一種是以津貼、工資、獎金等為形式的物質獎勵;一種是以授予優秀教師、優秀班主任等稱號為形式的精神激勵;一種是以參培送培、技術職務晉升為形式的發展激勵。激勵形式的靈活、規范使用，可以有效提高教師的工作積極性。

學校通過教學診斷與改進工作，使教學質量得到了明顯的提升。然而，要建立中職學校教學質量的長效機制，僅靠外部的診改復核強制措施是不夠的。要從思想上、根本上提升中職教師的質量意識，使教師自覺地建立質量規則，進而積極開展課堂教學改革，提高教學質量。

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（責編 盧建龍）