“帶電粒子在電場中的運動”教學設計

張存國

為了踐行生本理念，堅持內涵發展，促進全面發展，蘇州大學附屬中學結合高效課堂實踐中的積累，并汲取近年來基礎教育教學中的先進經驗，建構形成了“易加生態課堂”，促進了教育教學的智慧性實施。

一、“易加生態課堂”的環節與原則

為實現課堂教學的有效、高效，“易加生態課堂”統籌考慮目標的導向性、內容的層次性、形式的創新性、問題的可挖掘性、過程的可持續性、檢測的實效性、學后的能用會用等問題，從“引導自學、探究展學、評點省學”三個環節展開教學。

二、“易加生態課堂”的實施案例

“帶電粒子在電場中的運動”是高中物理選修課程“電場”中的重要章節，是電場知識在力學中的綜合應用。根據“易加生態課堂”的實施原則，綜合運用其基本環節和表征形式，可以將“帶電粒子在電場中的運動”的教學過程分解為以下環節（見圖1）。

圖1 “易加生態課堂”的環節與原則

1.“引導自學”環節。

【教師引導】創設物理情境，從加速的表達式、偏轉的加速度和時間、偏轉后的速度、偏轉角、側移量等方面引領學生復習帶電粒子在電場中加速、偏轉的規律和特點。學生經歷科學推理過程，熟悉掌握初速度為零的粒子進入加速電場和偏轉電場的特點；獲得偏轉角、側移與粒子的電量和質量無關的結論。

（設計意圖：教師通過直觀、清晰的引導，為學生提供科學推理的示范，激發調動學生的思維，使學生能夠明確帶電粒子在電場中運動的特點這一重點。）

【學生自學】學生獨立完成導學提綱中有關加速、偏轉各個物理量的表達式的推導；教師參與課堂巡視，做好自學情況記錄。學生能夠獨立思考，內化并吸收相關知識，完成有關先加速后偏轉的物理問題。

（設計意圖：給予學生充分的自學時間，調動學生的學習積極性，以有關加速和偏轉的判斷、選擇和計算3 道題目為載體，層層遞進，為學生搭建一個思維階梯。）

2.“探究展學”環節。

【學生探究】學生以小組為單位，在組長的帶領下，對自學問題和探究問題進行討論，各抒己見，達成共識，做好記錄。學生從熟悉加速和偏轉規律，到能夠應用規律，嘗試分析和理解示波器的工作原理。

（設計意圖：通過提升問題難度激發學生探究興趣，調動學生參與討論的積極性，使學生在合作學習中相互質疑、相互論證，提高分析問題、解決問題以及歸納總結的能力，進一步提升學習效率。）

【學生展學】學生以小組為單位，對自學問題和新問題進行展示；組間提出質疑和補充；教師適當引導。展示者能夠用清晰簡潔的語言表達自己或小組的觀點；學生能夠對打在熒光屏上的偏轉量的求解方法有多層次的理解，初步認識到示波器的工作原理。

（設計意圖：通過搭建展示平臺，為學生提供課堂思維顯性化的機會，幫助學生在展示中養成良好的質疑習慣，鍛煉邏輯思維能力。）

3.“評點省學”環節。

【師生評點】教師適時評點，通過PPT 動畫演示，引導學生認識不同頻率下示波器的圖像；同時做好總結提煉。學生能夠結合動畫進一步理解示波器工作的原理。

（設計意圖：教師通過及時的評價激勵學生，增強學生的自信心，也能通過點撥引導學生排除思維障礙。）

【學生省學】學生獨立完成導學提綱中的省學內容，對知識進行回顧和總結。學生能夠自我反思，歸納和總結當堂所學，熟練掌握帶電粒子在電場中的加速和偏轉問題。

（設計意圖：以習題檢測為載體，使學生及時回顧、反思當堂內容，總結規律，鞏固知識。）

三、教學思考

引導自學、探究展學、評點省學三個環節層層遞進，是一個逐步走向高潮的過程，“引導”為“自學”做鋪墊，當出現“自學”解決不了的知識時就“探究”，“探究”解決不了的就“展學”，“展學”后還有疑難，就由教師來進一步“評點”，最后通過“省學”達到鞏固和提升。從“教”的視角來看，“易加生態課堂”在以學為主、先學后教、順學而教、以評促教、以學促教的過程中體現了“以學為本”的思想；從“學”的角度來看，“易加生態課堂”以創設良好生態、尊重每個生命、追求課堂生動、巧妙處理生成、充滿勃勃生機、健康自由生長的方式體現了“以生為本”的思想。