基于主題意義的單元整體英語閱讀教學
——以國際文憑課程Language B Sharing the Planet單元教學為例

朱晶瑩

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了基于主題意義探究的英語教學理念，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華；同時，嘗試運用所學語言創(chuàng)造性地表達個人意圖、觀點和態(tài)度，并通過運用各種學習策略，提高理解和表達的效果。這一指導(dǎo)意見一經(jīng)提出，就得到了國內(nèi)學者和一線教師的廣泛認可。齊地爾認為“基于主題意義的單元整體教學是整合課程內(nèi)容、實施深度教學、發(fā)展核心素養(yǎng)、落實學科育人目標的有效途徑”［1］。

國際文憑課程Language B 的2018 年新大綱（以下簡稱“大綱”）也首次要求以五大規(guī)定性主題（theme）展開教學，這五大主題分別是“身份認同”Identities、“體驗”Experiences、“人類發(fā)明 創(chuàng) 造”Human Ingenuity、“社 會組 織”Social organization和“共享地球”Sharing the planet。這些規(guī)定性主題為語言習得提供了一個框架。［2］同時，五大主題之間并不相互割裂，它們互為補充。比如主題“共享地球”的教學指導(dǎo)原則是：Explore the challenges and opportunities faced by individuals and communities in the modern world.大綱的推薦話題有The environment，Human rights，Peace and conflict，Equality，Globalization，Ethics，Urban and rural environment. 對這些話題的深入學習能深化學生對其他四大主題的理解。

筆者在教學實踐中，依據(jù)主題劃分教學單元，撰寫單元教學計劃，讓單元成為承載主題意義的基本單位。主題式教學設(shè)計“應(yīng)當以主題為中軸，圍繞教學主題展開”［3］?；谥黝}意義的單元教學活動應(yīng)當更具探究性、綜合性、多樣性，同時應(yīng)該立足于真實學習情境，充分借助“師生對話式”學習展開。本文將結(jié)合國際文憑課程Language B 閱讀課Sharing the Planet單元教學實踐，闡述基于主題意義的單元整體教學的實施方法與教學反思。

二、基于主題意義的單元整體英語閱讀教學實踐

1.明確主題意義指導(dǎo)下的單元教學目標。

明確的單元教學目標是教師進行整體單元教學設(shè)計的前提。國際課程教學中，教師享有自主選材的優(yōu)勢。在這種情況下，教師更應(yīng)當以主題為軸，以單元整體教學目標為線，篩選合適的教學語篇，設(shè)計不斷深化主題理解的教學活動。

大綱提出，“在共享地球這一主題單元中，期望教師引領(lǐng)學生探索當代個人以及社會面臨的機遇與挑戰(zhàn)”。在這一主題語境之下，筆者從推薦教學話題中選取了human rights，peace and conflict，equality，計劃在3周之內(nèi)完成圍繞這一主題的單元閱讀教學。同時，筆者授課對象為12年級（對應(yīng)國內(nèi)高三）的學生，總體語言水平高。基于此，筆者單元整體規(guī)劃如表1所示。

2.恰當選擇基于主語意義的單元整體教學語篇。

（1）情境性?；谥黝}意義的單元整體英語閱讀教學選材應(yīng)當立足于真實情境的學習，學生從客觀現(xiàn)實和生活世界中獲取的知識有助于促進其認知能力的發(fā)展。建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學生能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則會引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。［4］因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實生活和社會實際的英語教學情境，為學生語言能力的培養(yǎng)搭建橋梁。

表1 “共享地球”主題的單元閱讀教學規(guī)劃

教學實踐說明：在搜集跟“human rights”主題相關(guān)的閱讀材料時，英國BBC于2019年10月23 日刊登了一則名為Essex lorry deaths：39 bodies found in refrigerated trailer（https://www.bbc.com/news/uk-england-50150070）的新聞，引起了筆者的關(guān)注。在這則材料的啟發(fā)下，筆者又選擇了The Guardian于2015年11月2日刊登的一篇題為Where’s my boat？：Demie’s Story（https://www.theguardian.com/global-development）的報道，敘述了一個名叫Demie Omol 的菲律賓男子被偷運至愛爾蘭從事漁業(yè)工作的經(jīng)歷。報道內(nèi)容、故事發(fā)生地均與時事新聞有關(guān)聯(lián)，同時，近幾年中國的新聞媒體，影視作品也時常記錄走私兒童婦女事件。這樣，學生在閱讀文章時可以與現(xiàn)實社會建立聯(lián)系，做到有話可說。基于真實生活情境的選材也為語言的有效輸入和輸出提供保障。

（2）關(guān)聯(lián)性。基于主題意義的單元整體英語閱讀教學選材應(yīng)當圍繞主題，具有綜合性，力爭使單元教學語篇涉及的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)?！按缶V”鼓勵教師在一個主題單元下，選擇3～5 篇不同文體的語篇。語篇之間的緊密關(guān)聯(lián)度能夠幫助學生在螺旋式學習中進行多維度分析，探究同一主題意義。

教學實踐說明：筆者在Sharing the planet主題下選擇的三篇文章，覆蓋的子話題各有側(cè)重，分別為人口走私、“阿拉伯之春”中突尼斯的民主進程、蒙哥馬利巴士抵制運動，但是不同語篇探討的內(nèi)容又有關(guān)聯(lián)之處，詳見圖1。

圖1 單元教學語篇的關(guān)聯(lián)性

對于主題單元語篇前瞻性的整合，提前發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)不同語篇的內(nèi)在聯(lián)結(jié)可以幫助教師創(chuàng)設(shè)更多綜合性的教學活動，促成學生對主題意義的總體把握以及深度認知。

3.創(chuàng)設(shè)基于主題意義的單元探究活動。

“學生對主題意義的探究應(yīng)是學生學習語言的最重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效?！保?］語言的學習和使用是思維活動的外在顯現(xiàn)形式，而學習和使用語言又可以進一步促進思維的發(fā)展。學者程曉堂、趙思奇提出，在英語教學中要幫助學生“理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認識”［5］。因此，教師在主題意義指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)的探究活動應(yīng)使用多種認知策略，充分調(diào)動學生已有認知，激發(fā)學生超越課堂時空限制，提升課堂的延展性。

在教授“human trafficking”話題的時候，為了達成對于這一社會現(xiàn)象的立體認知，筆者設(shè)計了如下教學活動：

（1）閱讀詩歌To Be a Slave［6］，通過詩歌對奴隸生活現(xiàn)狀的直觀描述，引出問題What does it mean to be in slavery？ 學生根據(jù)詩歌的四個章節(jié)生成了如下答案：be treated as a commodity rather than a human being；be subjected to suffering and deprivation；be trapped in conditions with denied humanity；be portrayed as inferior to owners.

（2）聚焦語篇人物生存現(xiàn)狀，開展小組討論：Is Demie Omol a slave？ Why or why not？學生通過比較古今，發(fā)現(xiàn)Demie Omol 的生存狀態(tài)形如奴隸，但是這種狀態(tài)更加隱秘，是modern slavery. 不少學生在此前未把類似Demie Omol的勞工認為是“奴隸”。

（3）深度解析文本，關(guān)注文本中關(guān)于人口走私“invisibility”特性的語言描述。

（4）呈現(xiàn)世界“當代奴隸地圖”，延展對人口走私問題現(xiàn)狀的認知。此處筆者重點關(guān)注如下問題：Who else might be victims of human trafficking？ Where do they come from？ What jobs are they doing？ 此時學生會調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，意識到人人都有可能成為受害者，而他們絕大多數(shù)來源于貧困地區(qū)、政治動蕩地區(qū)和教育缺失地區(qū)。

（5）探究“冰山之下”的深層原因。通過小組閱讀report about human trafficking，學生找尋人口走私一直存在的根源。

（6）追尋應(yīng)對問題的方案。為破解人口走私設(shè)計一幅海報。

根據(jù)袁頂國、朱德全提出的“主題式教學設(shè)計運行機制”［3］（見圖2），探究式教學環(huán)節(jié)能夠展現(xiàn)教師與學生之間的交互作用，充分發(fā)揮教師與學生在教學過程中的主體性。同時，對該話題的深入探討也為其他兩個話題的學習創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性與延展性。

圖2 主題式教學設(shè)計運行機制圖

需要注意的是，基于主題意義的單元探究活動形式和教學手段都可以是多樣的，比如針對“突尼斯民主進程”的文本，教師可以設(shè)計辯論活動，討論“阿拉伯之春”的利弊；針對“蒙哥馬利巴士抵制事件”文本，教師可以設(shè)計人物采訪活動，追溯更多關(guān)于美國民權(quán)運動的文化認知。豐富多樣的探究活動可以從不同維度培養(yǎng)學生對于信息的識別力、理解力、推斷力以及小組合作能力和溝通能力。

4.形成主題意義指導(dǎo)下單元整體教學過程性評價和總結(jié)性評價機制。

主題意義指導(dǎo)下的單元教學應(yīng)始終遵循整體性設(shè)計原則，讓教學評價和教學主題、教學目標、教學活動等要素做到有機統(tǒng)一，構(gòu)建多元評價體系。同時，教師也應(yīng)當堅持做到評價內(nèi)容綜合化，也就是說既要重視評價學生的語言基礎(chǔ)知識和技能，也要重視評價學生的學習態(tài)度、學習策略、思維能力、情感態(tài)度價值觀等綜合素質(zhì)。只有這樣才能更好地促進學生在學習過程中發(fā)展合作能力、探究能力、實踐能力以及表達溝通力，最大程度實現(xiàn)英語學科的育人價值。

評價活動需要建立在傾聽同伴觀點，與同伴溝通協(xié)作，自主學習語篇相關(guān)配套材料，深度理解語篇內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行，評估的方式涉及聽說讀寫不同層面。同時，這些評估任務(wù)的答案不是唯一的，也就是說，學生對這些答案的回答恰巧可以構(gòu)成對于同一主題不同維度的理解。