以學科競賽、大創計劃為導向的產品設計專業實踐教學體系研究與實踐

岳昆

摘要： 學科競賽、大學生創新創業計劃項目日益成為產品設計類應用創新型人才的重要平臺和途徑，以學科競賽、大創計劃為導向的產品設計專業實踐教學體系研究與實踐能夠更好激發學生學習專業的內在動力，形成主觀能動、興趣驅動自主學習模式。

關鍵詞： 學科競賽;產品設計;實踐教學

產品設計類學科競賽是在緊密結合課堂教學基礎上，以競賽的方法，激勵產品設計專業學生理論聯系實際和獨立設計能力，通過產品設計實踐來發現問題、解決問題，增強學生學習及實踐信心的活動，是培養設計類創新型人才的有效途徑。大學生創新創業計劃項目（后文中成大創計劃）是國家為了增強高校學生的創新能力和創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才而開展的實踐項目，對推動人才培養模式的改革有重要意義 。近年來，學科競賽、大創計劃在地方高校發展迅速，參與人數逐年增多，在人才培養質量方面取得了顯著的成效。但是目前地方院校的重視程度還沒有達到應有的程度、條件保障與實際需求存在差距，相關制度尚不夠健全，指導教師隊伍尚不夠成熟，部門配合與支撐尚未形成合力。

發達國家很早就已經在產品設計類競賽方面投入大量的人力、物力、財力，并且形成一批具有國際化視野、歷史悠久和影響力的名賽，如美國IDE-A設計獎、德國IF設計獎、德國紅點設計獎（Red dot）。這三項賽在世界范圍內征集作品，擁有跨國企業、知名設計師、學生在內的廣泛參與群體，作品質量專業且成熟。國外高校已經通過學科競賽的方式鍛煉了學生設計能力、實踐能力、心理素質、團隊精神以及思維能力，在實踐中提升了學生的實際設計能力與創造思維。

一、構建以學科競賽、大創計劃為導向的產品設計專業實踐教學體系的目的

學科競賽、大學生創新創業計劃項目日益成為產品設計類應用創新型人才的重要平臺和途徑，以學科競賽、大創計劃為導向的產品設計專業實踐教學體系研究與實踐能夠更好激發學生學習專業的內在動力，形成主觀能動、興趣驅動自主學習模式。

（一）培養了學生更強的專業能力

一是培養自主學習能動性，拓寬專業知識面;二是培養學生創新能力，取得設計成果諸如設計專利、產品商業轉化;三是增強自信心，培養合作能力。

（二）使學生更全面地了解產品設計行業

讓學生以企業或競賽項目為背景，從調研、分析、總結、策劃、設計、制作等環節，緊密聯系社會實際。

（三）提升產品設計專業學科的發展

將競賽機制加入專業課程教學模式，除了培養學生的各項專業能力外，也可以提升專業教師的教學水平和實踐指導能力，教師通過研究競賽，提煉出適合課程的比賽方向，通過指導學生競賽，在獲得獎項的同時，也可提高該校本專業的知名度，從而促進整個專業團隊的發展。

二、建立以學科競賽、大創計劃為導向的產品設計專業實踐教學，完善實踐教學體系

針對各級各類競賽及大創計劃的類別與特點，從實踐教學體系出發，培養行業特色型、專業應用特色型、綜合特色型企業創新所需要的人才。結合產品設計實踐教學，全面構建知識系統、評價系統、設計對象載體系統的實踐教學體系，并貫穿始終。

（一）構建合理的產品設計學科競賽、大創計劃導向的實踐教學體系

針對學科競賽中知識能力問題，將學生的設計能力轉化為單元與模塊化，按照能力順序安排在各項專項課程中，形成學生競賽實踐的方法體系，提高層析教學環節，增加工業設計學科競賽課程設計。通過課程的專項指導，對競賽設計的程序與方法有基本的認識，具備基本的競賽實踐能力，同時強化專項實踐課程所學習知識。針對學生個性、專長、興趣進行培養。在大三上半期，根據學生的能力和興趣與導師工作室進行雙向選擇，可以讓學生參與到教師的工作室單元中，因材施教，進行專項培養。在學生創新能力的培養方面，將讓學生積極參與教師的科研以及產學研實踐活動，培養學生在科學研究及新產品開發等方面的創新意識與創新能力。

（二）建立多層次、全類別產品設計學科競賽的知識系統

產品設計競賽具有多層次、多類別的特點，因此需要建立競賽類別和層級的知識系統，并根據相應類別與層次構建知識體系，通過實踐進一步地完善、強化學生實踐能力。如初期的專業課程可以選擇結構、造型和功能簡單，在日常生活特別是學校生活中常見的產品進行設計，類似的競賽課選擇企業型專項競賽。高年級在選擇專業課程實踐課題時，可以嘗試國際、國內的綜合競賽，提高學生眼界，開闊視野。

（三）形成特色的產品設計學科競賽、大創計劃的載體系統

產品設計實踐課程內容主要是以教師單方面命題為主，大多數以概念設計命題為方向，形成單一、狹窄的設計空間，無法發揮學生的興趣特長，且不能對接產業實際。從學生知識掌握和就業創新的角度，以實體設計和虛體設計作為載體、對象的兩個范疇，構建產品設計、家具設計、交互設計、界面設計和體驗設計等設計方向，形成載體、對象體系統。針對競賽類型的分析，獲得具體設計的范疇、概念層次、功能、結構等特點，形成針對不同行業和產品的載體系統，培養行業特色和適應能力的人才。

（四）完善客觀的產品設計學科競賽、大創計劃教學作品評價系統

產品設計是實踐與知識結合的專業，學生作業一般以考查的方式進行評定，教師從課程的重點內容出發，憑借感官和工作量來給出分數。此類評價方式存在一定問題，采用競賽平臺的實踐教學增加了作品評價的客觀性，結合產品設計教育專家、應用領域專家、企業管理專家等多維度評價形成作品的評價體系。同時，對作品的評價采用相對比較的形式給出成績，基于競賽當中眾多作品的對比，可以對比的作品樣本遠大于課程教學，所以評價結果更具有公信力。

三、實踐成效與反思

通過調研國內外以學科競賽、大創計劃為導向的產品設計專業實踐教學體系情況，根據我校辦學目標和基礎條件，從學科競賽層次、類別的知識系統的研究中，界定競賽、大創計劃對實踐教學的不同功能與作用，分析實踐教學與學科競賽、大創計劃的對接方法，近三年來完成國家級大學生創新創業計劃項目2項，省級6項;互聯網+大學生創新創業大賽獲得省銅獎2項;大學生工業設計大賽，獲國家級獎6項，省級一等獎20項，省級二等獎46項;全國大學生廣告藝術大賽獲國家三等獎1項，省級一等獎3項，省級二等獎16項。參加全國三維數字化創新設計大賽省級特等獎2項，省級一等獎6項，省級二等獎16項;指導學生參加了省“匯大地”家具設計大賽獲得金獎1項，銀獎1項，銅獎1項，最具創意獎1項，最具市場前景獎1項。并獲得最佳組織獎。 在實踐教學過程中結合實體設計、虛體設計形成載體系統，融合學生興趣、愛好，提高學習的積極性和實踐能力，形成大范圍樣本的實踐評價系統，從而提高了產品設計實踐教學的提高，在今后的實踐教學中會不斷總結優化，形成具有產品設計專業特點的實踐教學體系與模式。

【基金項目：本論文是吉林北華大學2017年教育教學課題青年教研項目結項論文，項目號：XJQN2018097】

【參考文獻】

[1]邢江浩.基于學科競賽的工業設計專業人才培養改革探討[J].當代教育理論與實踐，2015（08）.

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